“習本課堂”在教學活動中的應用實踐

劉榮青 謝淑紅 曾穎欣

習本課堂是以習為本源和價值取向的課堂，它構建了以信息技術為支撐的課前習、課中習、課后習三環相續操作系統，通過以習得為本的場景創設，促進個性化體驗和高階思維培養，讓學生在“習場”中實現從知識、能力到素養的習得。本文以小學五年級數學習本課“有趣的測量”為例，闡述習本課堂教學實踐。

一、課前習：自主習得

基于教師通過云平臺推送的“習材”，學生在課外觀看自學微視頻，動手進行不規則物體體積測量小實驗，并在課前自我評價中找到與習得目標間的落差，實現第一次習得。

例如，“有趣的測量”一課的習得目標是：（1）結合具體活動情境，經歷測量不規則物體的實驗過程，探索不規則物體體積的測量方法。（2）在實踐與探索的過程中，嘗試使用多種方法解決實際問題。（3）感受數學與現實生活的密切聯系，培養綜合應用及合作互助意識，發展學生的空間觀念。

二、課前習和課中習銜接部分：量化習得

教師要對班級群體和學生個體的課前習進行全過程留痕，對學生習得情況進行量化。表1為課前習數據統計情況。

教師結合習得大數據分析，可以發現學生的問題和需求，將課中習定位在“學生嘗試用多種方法測量不規則物體體積”上，通過設計若干不同難度等級的不規則物體體積測量體驗活動以及分層推送任務，讓學生在體驗中提升建模數學的轉化思想，明白借助水進行轉化的局限性，拓展解決問題的視野，滿足不同層次學生的個性化需求。

三、課中習：合作習得

1.分享辨析

學生登錄云平臺，可自行選擇觀看課前探究實驗小視頻典型案例，發表自己的觀點和看法。在分享辨析的過程中，學生已經找到下降水、較小物體測量、物體完全浸沒、非完全浸沒等不同狀況下測量情況的差異，發現了測量中存在誤差的實際問題，并圍繞其進行補充、質疑，提出改進方案，促進生生深度對話，從而解決課前習中學生出現的典型問題。

2.測量體驗

教師根據課前習數據，準備了學生在課前實驗中未涉及的被測物體（較小物體、較大物體、漂浮物體、吸水物體），運用異質分組的原則組織開展小組合作體驗。例如，提供的物體有黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿等，學生要針對測量對象，給出測量方法，得出測量結果。由于黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿等是學生未嘗試測量的物體，這樣可以大大激發學生的興趣，并會將課前掌握的排水法應用到不同物體的測量實踐中來。同時，學生會利用平板電腦將測量過程和結果拍照上傳，把測量中碰到的問題發布在討論區與師生交流。教師可以通過云平臺實時了解各組測量情況，針對小組進度差異及時提供個性化指導。小組間也可以開展相互助習，實現學生對不規則物體測量的深層習得。

例如，學生采用上升法測量一粒黃豆的體積時，會發現一粒黃豆體積太小，水面不會有什么變化。但是他們想到可以將200粒黃豆一起放進容器，用水面上升的體積除以200來計算一粒黃豆體積的方法，靈活運用已有知識解決新問題。又如，在測量乒乓球時，有些小組發現乒乓球一直在水中漂浮，未能測出乒乓球的真正體積。有些小組反復實驗，嘗試利用手或小棍子將乒乓球壓至完全浸沒后以測量出體積，同時也引發了學生對這種方法造成誤差的討論。這就讓課堂由原來的糾錯變為試錯，在試錯中修正和同化。測量冰塊時，學生直接將冰塊融化成水后測出的體積當作冰塊的體積，但由于冰和水的密度不同，冰融化成水后體積有所減少，這是通過驗證和體會活動才能發現的。

課中習創設體驗場景，讓學生透過需求和體驗的交替，不斷驗證和習得知識。課中習讓學生對知識有了個性化理解，能在團隊的交流互動中達成共識，實現知識的共同建構，促進群體教學和個性學習的融合。

3.遷移拓展

教師根據課堂上學生的客觀習得情況反饋，知道學生已經能利用轉化思想，并將不規則物體的體積借助水轉化為規則物體的體積來測量，體會到吸水、融化等物體是無法借助水來測量的問題。因此，教師要及時對教與學的方案變化進行調整，設計更高目標的綜合活動，針對學生的差異性，將其分為兩層（A層8人，B層16人），讓學生參與到適合層次的拓展任務中，促進深度體驗。

例如，針對分層任務，教師可開啟頭腦風暴，讓學生思考生活中還有什么方法可以測量物體。A任務：老師想知道自己的體積，請你幫助設計一個測量方案，記錄測量方法和過程（文字或畫圖形式），最后拍照上傳（8人）；B任務：畫圖方式記錄被測不規則物體放進長方體容器中出現的變化，自己設計相關數據，計算被測物體的體積（16人）。

四、課后習：探究習得

課后習的目標主要放在“創造”上，重在提供探究、反思與特長發展的空間和機會，成為學生綜合能力和素養展現的平臺。本課的課后習是小論文創作活動，一方面與語文學科的語言表達與寫作目標互通，另一方面通過描述如何探究和解決生活數學問題的過程使學生思維可見，發展學生的審辯性和創造性。學生可結合整個探究體驗過程、收獲和體會，創作小論文，隨時分享到云平臺進行可持續的再學、再習。

習本課堂是對傳統課堂教學職能的本質性改變。從“有趣的測量”一課可以看到，課堂要完成從傳授知識到體驗知識的轉變，從服務課標和教材向服務學生需求和體驗的轉變，從教學過程到習得過程的價值回歸。正是由于開展課前習師生“知己知彼”“有備而來”，在課中習多場景下的個性化實踐體驗中，他們通過分享、互動、梳理、評價和綜合應用達成教學相長、師生共習，應運而生課后習中學生創新創造的萌芽或成果。課堂經歷自主習得—合作習得—探究習得，不僅完成知識技能內在吸收的“習得”和行為外在固化的“習慣”，還上升為學生核心素養的外化表達“習性”習得，讓每個學生能夠真正找到自我、發展自我、創造自我。

（作者單位：1.廣東省深圳市羅湖區教育局；2.深圳市羅湖區教育科學研究院；3.深圳市濱河小學）

責任編輯：孫建輝