如何在小學道德與法治課程中有效利用時政資源

張維革

作為一門引導小學生從“個體的人”成長為一名合格的“社會人”的綜合課程，道德與法治課程的目標理念是“幫助學生做負責任的公民、過積極健康的生活”。聚焦到學科核心素養范疇，則是以合作、愛心和責任為核心，體現21世紀最需要的技能要求，指向不同層面的社會主義核心價值觀的培養。

時政涵蓋范圍廣，鮮活真實，具有很強的情境性。小學生的價值觀、世界觀和人生觀正處在起步形成的階段，對社會事件認識不足，與不同的教學目標相契合，適時引入適當的時政資源，能夠有效助推道德與法治課堂教學，培養學生核心素養、樹立正確價值觀。

一、以培養“合作”素養為目標，在“分類搜集、分組匯報”中利用時政資源

培養學生的合作意識和合作能力是道德與法治課堂教學的一項重要教學目標。學生有與人合作的經歷，但往往缺乏正確的合作意識和合作方法。教師可以選擇具有共通的教育內涵的時政資源，安排學生以小組為單位收集并展示，在對資料進行分類匯總和展示匯報中，逐步培養學生的合作意識和合作能力。比如，在“身邊的科技”主題教學中，教師課前布置任務，安排學生分小組收集軍事、能源、購物、農業等不同領域的科技時政資料，并在課堂上向全班同學展示。課上，“小胖機器人”、可燃冰開采、支付寶購物等新聞紛紛亮相，匯報者和傾聽者輪流交換角色，無形中強化了學生合作收集信息、分享信息的意識和能力，“祖國富強文明”的價值觀教育也水到渠成。

二、以培養“愛心”素養為目標，在“展示、體驗”中利用時政資源

培養學生擁有愛祖國、愛社會、愛家庭、愛同學等態度和品行，也是道德與法治課重要的教學目標。凝聚正能量、積極健康的小視頻、配文圖片等時政資源就成了教師的首選，教師在課堂上或展示，或讓學生親身體驗，在創設的濃烈的情境氛圍中，潛移默化地達成教學目標。

1. 展示觀看，加深情感認知

音像類時政資源往往因震撼的畫面和情感充沛的解說而充滿力量。教師在課堂上可以直接投放這類資源，擴大學生的視野，加深學生的情感認知。比如，在學習“騰飛的祖國”一課時，教師投放兩則國內時政新聞：中國首款按照最新國際適航標準研制的干線民用飛機C919在上海浦東國際機場成功實現首飛；我國正在南海北部神狐海域進行的可燃冰試采獲得成功，這標志著我國成為全球第一個實現在海域可燃冰試開采中獲得連續穩定產氣的國家。兩段視頻資料氣勢磅礴，鏗鏘有力，弘揚了大國力量，和教學主題呼應，學生為騰飛的祖國而自豪的情感愈加強烈。

2. 模擬體驗，強化并遷移認知

時政新聞經過媒體報道之后，會營造出強烈的情境氛圍。這種氛圍對學生特別有吸引力，學生會不由自主地模仿。教師可以抓住這一契機，鼓勵學生在情境中模擬體驗，強化學生的認知。比如，一則《我們的校園圖書跳蚤市場》的校園新聞可以作為“了解商場，學會消費”主題課堂教學的“試驗場”。這則新聞發生在校園內，主人公是同齡人，目的是為貧困生捐款，事件經過對學生來說非常熟悉。教師讓學生以小組為單位展開“買賣”，獲得鮮活的購物體驗和奉獻愛心帶來的快樂，學會“關愛他人”這一教學目標便在正遷移中得以落實。

三、以培養“責任”素養為目標，在“辨析”中利用時政資源

小學道德與法治課程的目標理念中，“做負責任的公民”包括對自己負責、對他人負責、對國家和社會負責。與此相應，教師可以選擇一些含有價值沖突因素的時政資源，引導學生展開辨析，助其正確認識社會現象，培養“責任”素養。

學習“學會尊重”一課時，教師向學生投放了這樣一則時政新聞：地表溫度40多攝氏度，因為大廈不準外賣人員進入，一位外賣員只好在陽光下等待顧客下樓取外賣，又急又熱，暈倒在地。教師引導學生們就這則新聞展開討論，學生們普遍表達了“要學會尊重別人，學會關懷”的觀點。也有同學指出，大廈為什么不允許外賣人員進入？現在叫外賣的人這么多，為什么沒有專用的通道？

激烈地討論過后，教師把學生們的辯論焦點引到兩個方向——人文關懷與城市基礎設施，大家形成了這樣的共識：國人對外賣員在路上爭分奪秒的情況要多理解；道路如果有非機動車道，情況就會好很多。社會發展飛快，但是相應的基礎設施和相關規則卻沒有及時跟進，這就造成了許多問題。例如，在設計高樓時，應該預留貨車和搬運物品的空間；制定規則時充分考慮特殊人群的需求，以實現細微處的人文關懷。最后，在教師的指引下，學生們認識到，規則必須大家共同遵守，遵守規則是每個人的責任；為了規則暢通，社會的監管和適度的獎懲是必需的。

教師對所選材料進行深入挖掘，鼓勵每一位學生發言、傾聽每一位學生的聲音，并及時給予相應的回應，對培養學生的“責任與愛心”，達成“法治、敬業、友善”等社會主義核心價值觀教育的教學目標，不著一句說辭，便有厚度、有質量地完成。

四、課上有效運用時政資源要做足“課下”功夫

教師要從具體的教學目標出發，挖掘時政內涵， 選擇合適的時政資源。如果僅僅是為了充實課堂容量或者讓課堂看起來更“熱鬧”，輸入的時事新聞卻和教學目標、課堂內容不相關，效果就會適得其反，導致學生的興趣點和關注點外散。因此，在挑選時政資源時，教師還要做足“課下”功夫。

1. 符合學生認知水平

小學生的身心發展還不健全，知識體系正處于基礎的構建階段，對許多社會事件不能很好地理解?！罢l是壞蛋？誰是英雄？”“這樣做就是不對，那樣做就是對的?！痹谒麄兛磥?，人和事都是“涇渭分明”的，非此即彼。面對這一客觀事實，教師要深入了解學生的接受能力和興趣點，努力尋找并精心挑選符合學生認知能力和知識水平的時事新聞，篩選健康向上、富含正能量的新聞材料，以保證學生心理的健康發展。

2.重視家長的影響

課堂上，教師能夠借助時政資源，較好地完成教書和育人的任務；但是，“課下”因素的影響也不容忽視，因為不良的課下環境會讓課上效果大打折扣。同是社會熱點，家長們自然而然也會討論爭辯。家長們的立足點有時候是個人的經驗或經歷，難免有失偏頗；但是，這些言論對孩子而言卻是“最貼近”“最信任”從而是“最正確”的，它們往往會在很大程度上削弱教師的觀點的力量。課堂上，教師一再告誡學生要遵守交通規則；回家時，眾多家長帶領孩子“中國式等紅燈”……“5+2=0”這個公式所表達的含義，應當引起教師和家長的高度重視。

運用時政資源時，教師一定要在課前做足功課，盡可能全面了解針對某一案例材料的評論看法，以便在課堂上多方面、多層次地引領學生展開剖析，聚沙成塔。教師還可以鼓勵學生做家長的“老師”，參與家長們的討論，小到社區發生的感人故事，大到國際關系，都可以利用課堂所學展現自己的“理性”和“專業”，在增強學生成就感的同時，也能很好地鍛煉學生的表達能力，從側面促進學生成長為“社會人”。

時政好借力，德育正當時。教師要從課堂教學目標出發，深刻挖掘時政內涵，以適當的方式帶領學生分析、體驗時事熱點，提升核心素養，培育正確價值觀，讓時政資源成為小學道德與法治課堂教學的有效助推器，通過了解——感受——判斷的過程，最終達到“正確行動”這一終極目標。

（作者單位：山東省濟南市章丘區相公莊街道中心小學）

責任編輯：胡玉敏