中職學校如何建設“雙師型”教師隊伍

尹存成

隨著社會產業優化升級和結構調整，各行各業發生日新月異的變化。電子、服裝、數控和現代農業等行業的加工手段越來越多，加工精度、信息化及自動化程度越來越高，這些專業的重要性日益凸顯，社會對中職學校畢業生也提出更高要求，對專業教師的要求也更高。為滿足社會發展和學校創新發展需求，如何培養一支合格的專業教師隊伍，成為中職學校共同思考探索的焦點問題。

加強教師隊伍建設，培養出高水準的師資隊伍，是提高教育質量，保證學校持續、健康、穩定發展的關鍵，是學校創新發展的源泉。從整體上看，我校教師隊伍質量較高，學歷職稱結構也較為合理。近年來，學校加大師資隊伍建設力度，吸收了40多名優秀大學畢業生，他們為學校帶來先進的教育理念和教育方法，注入了新鮮血液。學校也采取了一系列促進青年教師迅速成長、優秀教師脫穎而出的改革舉措，涌現出一批骨干教師和學科帶頭人。

一、以“四互”為途徑，提高教師專業素質

“四互”，即“互派”“互聘”“互兼”“互培”。“互派”，是指學校利用寒暑假時間，有計劃地派遣專業教師到行業企業對應的生產部門進行專業實習和技能訓練，行業企業定期派遣具有豐富實踐經驗的行業專家、高級技術人員到學校來講座和指導實習實訓工作；“互聘”，是指學校從企業行業聘請一些技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師，行業企業從學校聘請優秀專業教師擔任科技顧問；“互兼”，是指學校的專業教師與行業企業的技術骨干身兼二職，角色互換；“互培”，是指學校負責培訓企業行業的新老員工和技術人員，行業企業負責培訓學校的專業教師。

為了加強師資隊伍建設，學校要培養大批“雙師型”專業教師，首先立足“內培”，著眼“外培”。“內培”，可固本培元；“外培”，可補中益氣。學校存在許多難以克服的缺陷，無法有效地解決學校教育與企業培訓間存在的差距問題，而以“四互”為模式的校企合作，正好能夠彌補職業技術教育的缺陷。學校要求專業教師每年必須花3個月的時間下實訓車間拜師學藝，然后由企業骨干對其進行考核，實踐操作考核合格才準許離開企業。學校與116家企業共同簽訂了教師掛職鍛煉、“雙師型”教師培養以及聘用兼職教師等協議，制定了教師掛職鍛煉與兼職教師管理考核制度。在培訓過程中，教師可直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，了解到行業企業需求，及時掌握行業企業最新技術，熟悉產品在設備中的運行程序等生產實踐知識，提高專業教師的實踐教學能力。

其次，“走出去”，還得“引進來”。學校要聘請一些具有豐富實踐經驗的行業專家、企業骨干、能工巧匠來校講座或擔任專業課兼職教師，讓行業企業技術骨干和學校教師共同研討教學管理，互相交流，互相學習，取長補短，共同進步。此外，制訂兼職教師聘用方案，簽訂聘用合同，發放聘書；建立兼職教師人才資源庫，保證來源和質量，規范管理，定期對兼職教師的教學方法進行培訓。兼職教師的引入，可充分體現學校“以能力為本位、以就業為導向”的辦學指導思想和培養適應社會需要的技術技能型人才的現代職教理念，為專業建設引入源頭活水。而且，兼職教師的引入，不僅可以彌補專業教師在生產實踐、動手操作方面的不足，還能使專業教師從行業企業技術骨干那里學到書本上難以學到的知識，提高專業教師的生產實踐能力，使生產實踐中的新知識、新技術、新工藝被及時地運用到專業教學中來。

二、以“四能”為目的，提升教師專業能力

“四能”，即教師要“能做教師”“能做師傅”“能做研究”“能做服務”。作為21世紀的專業教師，只有做到“四能”，才能真正適應現代社會發展的需要，真正擔負起教書育人之重責。為此，學校在師資隊伍建設中要緊緊圍繞“四能”做文章。如果說“四互”是手段，那么“四能”就是目的，這個目的具體而明確。

一是“能做教師”。作為一名優秀的專業教師，不但要有扎實深厚的專業知識和教育理論，上得好課，還要有崇高的職業道德，育得好人。這是學校對專業教師最基本的要求。學校為培養每一位專業教師成為好教師，采取了一系列措施。例如，每年有計劃地安排部分專業教師外出進修，開展優質課教學觀摩活動和中青年教師基本功競賽活動，開展網絡教研科研活動等，使學校教師教育教學水平整體有了明顯提高。

二是“能做師傅”。學校要求教師在動手操作方面能力要強，具有企業實踐經驗，拉出去能用，送回來能講；既能上講臺，又能下車間；既能承擔專業理論課教學，又能從事專業技能訓練，熟悉企業技術、工藝流程和企業用工制度。學校通過校企結合、產學結合改革模式，使專業教師進企業、企業骨干來學校，實現專業教師與企業骨干零距離接觸、專業教師與生產車間零距離接觸、專業教師與設備產品零距離接觸。在各種零距離接觸中，他們了解到企業需求，掌握產品生產程序的每個環節，熟悉動手操作的方法技巧，成為名副其實的師傅。

三是“能做研究”。學校教師不僅要有豐富的學識、熟練的動手操作能力，還要有創新能力和從事科研活動的能力，做到“產、學、研”相結合。學校鼓勵教師鉆研業務，開發科研項目，開展學術研究，積極編寫校本教材、撰寫論文。教師在課題研究過程中，可拓寬知識面，收集大量的專業前沿資料，加深對專業理論和專業實操等方面知識的理解，提高教師的科研開發能力和課堂教學能力。

四是“能做服務”。要想在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射的作用，學校必須具備服務社會的功能，教師必須具備服務學生、行業、社會的意識和能力。學生是教師主要的服務對象，服務學生是我們義不容辭的責任。因此，教師要轉變觀念，全面做好學生的服務工作，可組成對外服務工作團隊，積極開展對外生產、咨詢、技術服務和培訓等活動。此外，教師要充分發揮學校實訓基地設施設備的優勢，為行業企業搭建各類培訓、考證、技能競賽的平臺，為行業企業培養“新員工”和培訓“老員工”。同時，積極開展農村黨員和青年農民培訓、移民培訓、農村勞動力轉移培訓、外派勞務培訓、退役軍人培訓、陽光工程培訓等職業資格培訓及鑒定。這不僅可以增強專業教師的服務意識，提高專業教師服務能力，還能為當地的經濟發展做出貢獻。

經過多年的建設，學校打造出一支教學教研能力強、技能水平高、結構合理、專兼結合、德才兼備的教師隊伍，現有教職工366人，其中“雙師型”教師193人，省級名師1人，高級技師14人。學校教師基本具備了德育工作能力、職業指導能力、專業發展方向把握能力、應用技術開發能力、課程開發能力、教研教改能力等。隨著師資隊伍建設的不斷加強，學校的教學質量穩步提高。

學校的發展需要一支高素質的教師隊伍給予保障，通過“四互”“四能”，學校師資隊伍專業水平獲得迅速提升。但在整個過程中，我們也發現了一些新問題，如教師擁有的理論與生產實踐聯系不夠緊密；國家沒有相關優惠政策，企業優秀技術人才不愿到學校來指導，即使來了也缺乏作為一名教師所具備的綜合素質。因此，要改變這種“會教不會操作，會操作不會教”的現狀，我們必須加強校企合作，實行“教師”與“高級技能型人才”的角色互換，培養大批“雙師型”教師，以適應社會和學校創新發展的需要。

（作者系湖南省永州市工業貿易中等專業學校校長）

責任編輯：孫建輝