基于新課改探析初中英語語法教學的實踐路徑

【摘要】英語能力形成的關鍵時期—初中階段。在初中時期，英語語法是英語學習的重點內容，學生通過學習英語語法，掌握正確的英語語法知識，有助于英語語言表達能力的提升，有效的將英語知識運用于日常交流之中。但是，目前的初中英語語法教學存在著多個問題，這些問題阻礙了學生學習英語語法知識。本文以新課改為背景，探討初中英語語法教學存在的問題，了解新課改下初中英語語法教學的特征，并且提出初中英語語法教學的實踐路徑，期望能為初中英語語法教學提供參考。

【關鍵詞】新課改；初中英語；語法；實踐路徑

【作者簡介】王麗嫦，廣東省珠海市拱北中學。

前言

在初中階段為了幫助學生有效掌握英語知識，在教學上展開了英語語法學習。因為英語語法教學能夠提升學生的理解能力，在理解中學習相關的英語知識，以此提升學生的英語水平。但是傳統的英語語法教學，更加注重于學生閱讀能力和寫作能力的培養，忽略英語語法的重要性，致使學生在學習英語的過程中無法完全掌握初中英語知識，造成學生學習效率下降。所以，在初中階段加強英語語法教學是很有必要的。本文基于新課改探析初中英語語法教學的實踐路徑，希望對初中英語語法教學的開展帶來啟發。

一、目前初中階段的英語語法教學存在的問題

目前我國正在進行新課改，新課改對初中英語的教學理念提出更高的要求，希望在教學的過程中以學生為本，并且體現新的教學觀念。但是在初中英語的教學實踐中，目前仍然存在著諸多的問題，主要包括下文幾點：

1.教師過于注重講授和學習英語語法。新課改改變了英語的教學理念，但是在現實教學實踐中，有些英語老師仍然使用傳統的灌輸教學法，耗費很多的時間和精力用于學習語法知識上，使得英語語法教學課堂變得十分枯燥，讓學生在學習的過程中失去學習興趣，教學質量不佳。

2.有些老師淡化了初中英語語法教學。受到新課改的影響，有些老師并未合理評估學生學習英語的能動性，認為學生需要把更多的精力用于訓練語言上，學生就能夠自如的運用語法知識，忽略了初中英語語法教學的學習。

3.語法教學十分缺乏實踐。在初中英語教學中，不難發現很多的學生對于語法結構的把握很好，但是在實際的運用效果卻不理想。深究其原因，是因教師更加注重于語法的學習，并未真正的做到理論聯系實際，出現語法學習和實際應用存在一點的偏差，與新課改的教學理念相違背。

二、以新課改為背景的初中英語語法教學原則

1.激發學生學習動機原則。學習動機是學生學習的最好老師，保證了教學質量。很多學生覺得英語語法課堂枯燥無味，因此激發學生的學習動機尤為重要。在激發學生學習動機時應注意學生的年齡、認知水平以及語言水平，為學生創設教學情景，增加學生練習語法的自由，創造語法練習形式，充分體現學生的觀點、感情，以此激發學生參與學習的熱情。

2.交際應用原則。英語語法學習的目的是為了更好引導學生將英語運用于生活交際之中，但是為了更好的貫徹交際應用原則，需要做到以下幾點：一是，通過情景教學，不斷擴大學生的交際活動。英語語法的教學過程其實就是交際的過程，教師應該把教學語法應用于常見的事物之中，教師在進行布置作業或者是進行教學講解的過程中，盡量使用課堂講過的語法。二是，對語法練習結構進行相應的調整。在英語教學練習中，除了平時的語法訓練以外，還需要增加寫作、翻譯、復述等內容的練習。三是，不斷的擴展學生的課外閱讀，增加學生接觸語法的知識學習。英語閱讀有助于學生在閱讀的過程中復習和鞏固已經學過的知識，加深對英語語法的理解。

3.遵循循序漸進原則。在初中的英語語法教學之中，需要根據學生的認知水平、邏輯關系發展的順序進行課堂教學的展開，但在使用的過程之中需要注意語法的條理性，了解語法的層次、條理，從單項轉向復雜，從一般轉向特殊，合理的進行教學順序的安排。并且需要根據學生的心理水平，對不同年級的學生采取不同的教學方法。教師只有在遵循這些原則的基礎上展開初中英語語法教學，才能幫助學生鞏固基礎知識，掌握好所學知識。

三、基于新課改探析初中英語語法教學的實踐路徑

1.通過歸納演繹法，加深學習印象。歸納演繹法是指教師在授課之前，將英語語法學習材料發至每位學生手中，學生通過學習資料展開語言實例的討論，從討論中了解語法的形成，通過思考了解英語的結構。歸納演繹法在學生學習英語實例的過程中起到歸納的作用，根據實例找出英語語法構成的規律，加深學生英語語法學習的印象。除此以外，歸納演繹法有效的避免了直接灌輸知識教學的形成，避免教學過于抽象。英語老師在課堂學習過程中幫助學生構建歸納思維，這樣十分有利于學生自我獨立學習，刺激學生學習英語語法的興趣，不斷的增強英語語感。教師聽過歸納演繹法進行教學，羅列出抽象的英語語法，并且通過舉例子進行演繹說明，之后讓學生進行造句，通過結合實際生活的例子幫組學生鞏固語法，并鼓勵學生在日常的交流中運用，不斷的加深學生對英語語法的學習印象。例如，在課堂教學展開之前，教師準備好將不同的語法寫于紙條之上，之后分成幾分。上課之前讓學生抽取紙條，讓學生根據英語語法知識將完整的語句拼出，這樣既能提高學生的動手能力，又能鞏固學生英語語法知識，提高學生學習英語的興趣。教師在展開“語句時態”的學習過程中，應向學生詳細講解現在時和過去時的區別，讓學生了解現在時是正在發生或進行的某件事，而過去時是指過去的某個時刻，已經完成的某件事情。讓學生了解語法學習中，通過演繹歸納法進行課堂教學的開展，通過例子講解讓學生了解現在時、過去時之間時態的差別。一般進行時表示經常、反復發生的動作，動詞原形動詞第三人稱單數形式，常見有 always、usually、sometimes或every day 等，而現在進行時則是表示正在進行或發生的動作 is/am/are加動詞的現在分詞，句子中常會出現 look、listen、now；而一般過去時表示過去發生的動作或存在的狀態，動詞過去式常見有yesterday、last night、a moment ago 等，之后讓學生根據已學的知識點進行造句，不斷的鞏固學習點。

2.分組引導法。在初中英語的語法教學之中，英語老師需要明確了解英語教學中英語語法學習的重要性，以此保障初中英語語法的教學質量。由于班級里每位學生的個人特點、學習水平、以及吸收知識的能力不同，因此教師需要綜合學生的特點，進而調整英語課堂教學方式，不斷提升英語語法教學課堂的質量。教師可以根據學生的英語水平進行分組，每組都有英語水平較差的學生和英語水平好的學生，通過英語水平好的學生帶動水平差的學生進行課程學習，小組學生之間通過討論和學習了解語法教學內容，并且水平高的學生可以為水平差的學生進行針對性教學，通過這樣方式提升英語課程教學質量，提升學生英語語法學習水平的提升。例如，學習人教版的初二下冊的英語語法時，主要學習五種基本句型，一是S+V，主語加謂語的學習；二是主語+謂語+賓語 （S+V+O）的學習；三是主語+謂語+表語（S+V+P）的學習，此句型謂語動詞為連系動詞，最為常見的有：be/get/become/turn/look/feel/smell/taset等；四是主語+謂語+間接賓語+直接賓語 （S+V+InO+DO）的學習，次句型中及物動詞后跟著雙賓語（簡介賓語、直接賓語）；五是主語+謂語+賓語+賓語補足語（S+V+O+OC）句型的學習。教師講解相關的語句之后，讓每組都根據五種句型進行造句，每組自行討論完成。討論完成之后，每組發言代表敘述小組討論結果，并將小組的學習觀點講出，之后教師綜合小組意見。教學活動圍繞著學生而展開，因此需要不斷的提升學生參與教學活動的積極性，有助于營造出活潑的課堂教學氛圍，充分的調動學生學習的積極性。

3.例句教學法。在初中的英語語法教學中，例句教學法是最為有效的教學手段之一。英語老師需要注重例子的選用或設計，因為選用的例子是為了讓學生能夠更好的體驗到真實的語言情景，了解句子的意義，加深學生英語語法學習的印象。在學習情態動詞need的用法時，可以通過舉例子：“Do not wait for good things to happen to you. You need to walk towards happiness. ”“ We need to make sure they are well used.”可以了解到例子中need作為實義動詞，后面會帶有to的動詞不定式。而根據“Just ring if you need anything.”可以了解，后與不帶 to 的動詞不定式連用，一般現在時第三人稱單數無詞尾變化；無分詞和不定式形式，表示需要，需求。教師講解完畢之后，讓學生自己也舉出相應的例子，加深學生學習印象。

四、結束語

初中英語語法成為初中英語教學重點，教師需要根據新課改的教學理念展開教學活動。除此之外，教師需要轉變教學理念、教學風格、教學模式，創新課堂教學內容，進行針對性教學，才能營造出活潑的課堂教學氛圍。教師應不斷的激發學生英語語法學習的興趣，通過多種教學路徑提升學生英語語法能力，不斷鞏固學生英語語法學習內容，提升學生英語水平。

參考文獻：

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