高一學生英語寫作問題的成因及對策研究

楊喜亮 李芳芳

寫作能力是高中英語教育培養(yǎng)學生的重要語言技能之一，根據《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（2006年），在英語寫作中考生應能準確使用語法和詞匯；能使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。作為高考壓軸題的書面表達，最能拉開學生的檔次，極具選拔功能。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而在目前中學英語教學實踐中，對學生寫作能力的培養(yǎng)重視不夠，辦法不多，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力成了中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在教師一方，每當看見學生上交的作業(yè)中，錯誤既多，又多次重犯，批改起來，既費時，又費力意，感到心煩頭痛。而學生一方，他們一般寫作認真，總擔心出錯，可偏又總是錯誤不斷。在英語教學中，學生寫作中經常犯什么樣的錯誤呢？如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？本人針對高一起始階段學生接受能力強、可塑性強的特點，嘗試從高中英語學習的起始階段開始對學生寫作方面出現的錯誤進行探討并就如何提高學生的寫作能力闡述一下自己的觀點。

一、高一學生寫作中常見問題分析

1.審題不細，導致要點不全，人稱、時態(tài)亂用，格式錯誤。

2.寫作組織能力不強，導致文章結構無層次性，無條理性，無邏輯性。

篇章結構在語言表達中起著非常重要的作用，同樣的信息點會因為不同的表達順序傳達出不同的信息。

3.寫作過程粗心、隨意，導致出現主謂不一致，名詞單復數錯用等一些本可以避免的低級錯誤。

4.基礎知識不牢，導致出現單詞拼寫，詞匯搭配，詞性用法，日期表達，標點符號寫法等知識性錯誤。

高一學生的作文中也體現出基礎知識不牢，不扎實這個缺點。

5.受漢語作文思維干擾，導致語言冗長，無關因素過多，偏離主題。

6.不會或不恰當地使用連詞，過渡句；不會潤色，導致行文不流暢，讀起來生硬，不自然，不地道。

7.寫作態(tài)度不端正，導致書寫潦草、不規(guī)范，甚至有個別學生在作文紙或試卷上寫一些無關的信息。

二、教學建議

1.提高認識，持之以恒。教師應讓學生在剛入高中時就意識到寫作的重要性，并使其了解初中和高中英語教學對寫作能力要求的異同。學生如果對寫作的重要性認識不夠，他們就不能積極主動地配合教師進行訓練，甚至產生逆反心理。

2.夯實基礎，提高能力。雖然高考英語試題已經由知識立意轉向能力立意，但語言知識在試卷中的地位、在語言學習中的作用仍不容忽視，尤其是書面表達考查的是學生的基礎語言知識的掌握和運用能力，所以在英語教學中，教師在培養(yǎng)學生能力的同時，不要忽略英語基礎知識的教學，要“返樸歸真”，夯實基礎，逐漸提升學生的語言運用能力。

3.閱讀、背誦、聽力、口頭表達與寫作有機結合，加強正面輸入。要提高英語寫作水平，必須增加語言的輸入量，確保學生有足夠多的言語體驗的機會。在英語教學中，閱讀和聽力是輸入，是吸收，而寫作和口頭表達則是輸出，是應用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以，要把閱讀與寫作有機地結合起來，相得益彰。

4.加強英語篇章教學。針對學生寫作中出現的文章結構無層次的問題以及時態(tài)、人稱亂用的現象，我們在英語課文教學中要加強語言篇章的教學，培養(yǎng)學生的語篇意識，培養(yǎng)學生對文章結構、邏輯關系進行分析、歸納的能力。把課文作為整體來教，將語言形式、意義、功能有機地結合起來，逐步形成以語篇為中心的教學和學習方式。

5.指導寫法，定期訓練與分層次訓練相結合。教師在讓學生進行寫作之前，最好給他們一些寫法指導和建議。

6.自評，互評與教師評價相結合。學生寫作完之后，要做好評價工作。教學實踐中發(fā)現，學生均能積極，主動的進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而提高他們的寫作興趣。教師評價，應該一方面指出學生的成功之處，對其進行鼓勵；另一方面還要指出其不足處，使其改正。

7.嚴格要求，狠抓規(guī)范。教師既要對學生寫作中的優(yōu)秀之處進行表揚，鼓勵，但也不能放松或降低對學生的要求。

綜上所述，只要我們教師在平時的教學過程中注意發(fā)現學生寫作中出現的各種問題，并采取積極措施，改進教學方法，通過各種教學途徑提高學生的書面表達能力；對學生加強寫法、學法指導，進行定時訓練或分層次訓練，激發(fā)他們的興趣，學生的習作出現的問題肯定會越來越少，他們的寫作能力肯定會大幅度提高。

參考文獻：

[1]新世紀高中英語第五冊[M].人民外語教育出版社.

【作者簡介】楊喜亮，李芳芳，甘肅省平涼市莊浪縣第一中學。