基于教學實例基礎上的方法研究

馬德才

【摘要】人教版必修二主要側重經濟史，其中如何讓學生深刻體會經濟史中富有年代感的經濟類名詞和經濟現象成為一個新的課題，這里以《發達的古代農業》為例，在深入分析當前時代特點，學生現狀的情況下，探尋適應當前時代特點的教學方式。

【關鍵詞】教學實例 方法研究 發達的中國農業

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0047-01

一、傳統教學方法的誤區

隨著科學的進步，現代農業勞作工具也發生了巨大變化。大型化、集約化、機械化已成為現代農業經營方式的主流，傳統生產工具即使是在偏遠的鄉村，也已經鮮見其蹤跡。所以一個新的課題擺在教學工作者的面前，如何讓學生更加直觀形象的來了解傳統勞作工具，了解古代先民的智慧？

傳統的歷史教學比較側重于知識點的講授，而對歷史知識的產生和發展過程卻有些忽視，這使學生失去在歷史的發生發展過程中進行分析、推理的機會，這顯然不利于學生歷史思維方式的形成。雖然素質教育開展已有多年，但以應試為目的來培養學生的氛圍依然存在。在這種情況下，有些老師就只是讓學生識記具體概念，但具體是什么原理什么作用卻輕描淡寫。顯而易見，這樣造成的后果就是使本來就枯燥的經濟史更顯乏味，本來教學中可以細化的亮點變得暗淡無光，甚至會影響學生對整本書的認知，為經濟史打上枯燥的標簽。其實筆者想說經濟史也可以很有趣。

二、歷史教學方法探究

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋， 歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以基于這樣的事實，中學歷史教學就需要教師給枯燥的知識點注入靈魂，體現歷史固有的精神文化、智慧和情感。

（一）基于現有教材圖片的具象化表述。教材本身就是獲取信息的一種有效途徑，只要運用得當，同樣能起到事半功倍的效果。教材第五頁配圖：西漢耬車模型為例。耬車這一概念對于生活在現代的學生來說相對難以理解，所以基于這樣的事實，教材提供了相應的配圖，這樣就更加方便我們講解。既然有了配圖，那么教師怎么運用就成為一門學問。首先應該讓學生明白農具的作用，而不是僅僅讓學生閱讀圖下的注解就草草了事。例如耬車的作用就是播種，近代條播機的雛形，這只是講解的第一步，也是最基礎的一步；其次，探討農具的原理，這一步驟是把概念轉化為具象的一步。拿耬車來說，以設問的方式來啟發學生，耬車究竟是怎么樣來實現播種，提高效率的呢？這一步驟可以采取小組討論的方式，激發學生探究的熱情，爭取把一堂枯燥的歷史課變成趣味橫生的探究課。遵循這樣的步驟，學生自發的就會了解播種的基本步驟：開溝—播種—覆土，結合農具的各個部位，學生就可以了解它們的原理，經過學生的探討，耬車的形象已經大致成型，最后一步就需要教師給它涂上顏色，變得更加具體形象。

（二）借助現代教育技術而實現的視覺體驗。隨著時代的發展，科學技術也在不斷的進步，這既給教學工作者提出了新的挑戰，也提供了一種解決問題新途徑，相對于傳統照本宣科的教學模式，多媒體技術，白板技術的發展為教學提供了便捷途徑。科技進步打破了傳統的教學模式，使學生能夠更加直觀的感受歷史。

（三）借助實踐操作而獲得的直接經驗。在基礎教育改革中，要高度重視學生的直接經驗，努力改變以往的教學理論和實踐中把學生的直接經驗看成是次要的、從屬的觀點，把它提升到與間接經驗同等重要的地位。直接經驗的獲得對于課堂教學來說，可以采取的手段多種多樣，以本課為例，一種方法是教師把簡單農具的結構原理告知學生，讓學生在課下復原農具，限于工作量可能比較大，可以以合作小組的形式分工完成，變一堂傳統的歷史教授課變成既動手又動腦的創新課。另一種是參觀當地博物院，配以老師的講解，這個視各地區情況而定。總體來說，這一方法需要的課時量比較大，前期準備會比較復雜，對于整體教學進度來說是一個很大的挑戰。

三、總結

總體來說，歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。筆者認為在教學方法的探究中始終要抓住這幾點：第一，對學情的分析，學生對知識的理解，同一地區的生源，同一學校的生源都有參差不齊的現象，如何根據具體情況總結出行之有效的方法是教師的一個重要課題。第二，對教材的把握。教材是一切課堂教學的基礎，在了解教材的基礎上才能進行拓展，才能把握教材中重難點，做到有的放矢，防止出現在無關緊要的環節上浪費過多時間，應該盡量有效的利用課堂時間來解決重難點問題。第三，對現代教學技術的掌握。時代的發展不斷給教師提出新的要求，這就要求教師不斷的充實自己，掌握最新的教學手段，豐富教學方法。在做好自己教學的基礎上，不斷實踐新方法，總結新經驗。

參考文獻：

[1]楊鳳英.中學歷史“主體型”課堂教學策略探究[J].教育理論與實踐.2013（35）.

[2]孫元池.小組合作學習在歷史活動課中的應用[J].中學歷史教學參考.2017（4）.