改變哲學課教法，增強教學實效性

張愛書

【摘要】哲學是中等職業學校學生必修的一門德育課程。哲學課的課程特點與中等職業學生的思維特點，要求我們必須改變哲學課的教學方法，才能增強教學的實效性。本文就如何增強哲學課的實效性提出了一些改進教學方法的措施。

【關鍵詞】哲學；教法；實效性

【中圖分類號】G40-02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0268-01

哲學是中等職業學校學生必修的一門德育課程，是對學生進行馬克思主義哲學基本知識及基本觀點教育的學科。該課程理論性強，枯澀難懂，要想學好這門課，需要較強的抽象思維能力和辯證思維能力。而中等職業學校學生的抽象思維和辯證思維能力較低，考慮問題時受“非此及彼”的思維方式影響很大，顯然照本宣科式的填鴨教學，不但會讓學生失去學習哲學的興趣，還會造成了“知其然，不知其所以然”的局面，最終導致哲學課喪失了其本性與功能。

在古希臘，哲學被稱為“愛智慧”。人們在社會生活中總是不斷的追求智慧，人們對問題的高明認識、解決問題的巧妙方法，都和哲學的智慧聯系在一起。因此哲學是一門富有“智慧”的學科，是一門學習“智慧”的學科，更是一門運用“智慧”的學科，決不是一門講授理論知識的學科。因此在本門課的多次教學實踐中，我不斷嘗試改進教學方法，注重理論聯系實際，把深刻的道理轉化為學生可以接受的“常識”，著重于學生的理解和運用，引導學生學會運用哲學思維分析和解決實際問題，啟迪他們的哲學智慧。我的具體做法如下：

一、講故事，悟哲理

我利用上正課前的十分鐘請每位同學輪流上臺來講哲學小故事，然后請同學評論，我再適時的進行引導。通過講故事，既對學生學習哲學原理起到了潛移默化作用，又培養鍛煉了學生表達能力，學生開闊了視野，感悟到了哲學原理，內化了擴展知識，可謂一舉多得。

二、聽歌曲，提興趣

歌曲導入新課增加學生學習的興趣。例：講“前言”時播放“霧里看花”使學生明確馬克思主義哲學就是那雙慧眼，能把紛紛擾擾的世界看個清清楚楚明明白白。例如講“聯系”時播放“當兵的人”使學生明確軍人、家人、小家、國家之間是彼此聯系的，講“事物發展趨勢”時播放“重頭再來”使學生懂得事物發展是前進性與曲折性的統一……

三、用案例，促主動

采用案例教學法。哲學的案例教學法就是選用社會生活中常用的、通俗易懂的、富含哲學原理的典型案例，組織學生分析、討論，輔以教師適當的啟發、引導，讓學生悟出其中的哲學原理的一種教學方法。該教學方法能夠將學生的注意力鎖定在課堂上，自主學習，主動參與教學活動，在活動中漸漸地提高了分析問題、解決問題的能力，自然地實現了理論知識與實踐的有機結合，教師的主導作用也得以充分發揮。例如講“聯系”時我選用了“巧破勒索案”、“賞畫發現大汞礦”；講“發展”時我選用了“毛澤東與斯諾賽馬”、“卡塞爾”和“杜仲茶葉”；講“量變質變規律”時我選用了“福特應聘”、“劉翔奪冠”；講“認識論”時我選用了“諾曼底登陸”、“給予是相互的”、“血型的故事”；講“人生觀”時我選用了“丁大衛的故事”和“斷箭的故事”……

四、提問題，善思考

采用問題引領的教學法。運用這種教學方法的目的在于使學生主動學習。在哲學原理中，處處都有令人深省的問題。什么是世界的本原？精神的作用究竟有多大？如何解開認識之謎？試想如果教師本人富有探索精神，并善于將豐富的觀點和材料通過各種手段和途徑呈現給學生，無疑能極大地激發問題的產生。課上，我曾以窗外小草設喻，以說明哲學與具體科學的差異——“當人們懷著濃厚的興趣細細審查一棵棵小草時，研究了每一個細節，包括細細的脈絡，甚至切下它的一部分放在顯微鏡下觀察，逐漸發現了細胞質、細胞膜、細胞液等等，于是有了生物科學；當我們試圖弄清小草賴以生存的土壤時，涉及到農業及地理學；如果試圖知道是誰在這里種草，又是為什么這樣做時，有可能涉及到心理學及社會學。但是，哲學呢，卻試圖弄清這片草地存在的意義。世界上能不能少掉這片草地？它既然存在了，對于自然和人生又有什么意義？老師提出的問題宛如一石激水，使學生的問題連鎖產生，諸如“哲學是不是科學呢？”、“哲學和生物學、地理學這些科學有什么不同呢？”等，教師引導學生運用哲學原理思考這些問題，自己試著比較哲學和具體科學的關系，最后得出一些抽象而深刻的結論。

五、改手段，重效果

采用現代化教學手段。例如講“唯物論”時播放“宇宙與人”視頻，使學生明確人及人的意識是物質世界發展到一定階段的產物，探索宇宙的形成奧秘，從中欣賞整個世界的自然美；講“認識論”時播放“大腦演化”視頻，使學生了解認識是大腦對客觀世界的主動反映，明確思考的重要性，努力培養科學的思維方法；講“人生價觀”時播放“吳青的故事”視頻，使學生明白個人只有與社會相統一才能真正實現人生價值……

六、改考評，抓實效

采用平時表現與論文相結合的考核評價標準。通過一張由選擇題、填空題、名字解釋、判斷題、簡答題和論述題組成的試卷判斷一個學生的哲學知識，它不能考核學生分析問題、解決問題的能力，而是背誦和記憶的能力。只須花上幾天甚至更短就能獲得高分，又有幾個學生愿意認真的思考問題？哲學課程的考核應采用平時表現與論文相結合的方式，培養學生獨立思考、理論思維和解決問題的能力，突出哲學課程的實踐性，這樣才有助于學生對于哲學知識真正的領會和運用。我曾在涉及到“矛盾普偏性”時，在課堂上做過一個練習，要求學生記錄下“生活中的矛盾”，即使是剎那的思緒也行。學生的想象豐富多彩，有學生寫道：“一分為二看互聯網”、“最省時的路程是最近的路程嗎？”……就在學生的這些點滴思緒中，蘊涵了萌芽狀態的哲思，教師對此的珍惜和愛護，將促使思想的嫩芽生長為心靈的綠洲。

七、結束語

在教學過程中，我努力實踐“教學即生活、生活即教學、回歸生活、高于生活、引導生活”的理念，通過改進教學方法的不斷嘗試，激發了學生學習的興趣，使學生感到這門課既有趣又有用，在學生不斷的理解、不斷的應用過程中來提高他們自覺把世界觀、人生觀、價值觀的道理變為銳利的思想武器的能力，用于觀察和處理實際問題，從而增強了教學的實效性，并實現了哲學教育的最終目的。