中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

【摘要】數(shù)學(xué)對人們的生產(chǎn)生活都有著無可比擬的重要意義，但始終沒有得到應(yīng)有的重視，在中學(xué)校園里，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，而學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是民族素質(zhì)發(fā)展的重要組成，所以在中學(xué)階段，教師要格外注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要闡述了何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并提出中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 中學(xué)生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0147-02

目前中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂仍然以教科書的知識傳授為主要內(nèi)容，忽略學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，隨著新的教學(xué)標準的制定，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以全面發(fā)展為主，注重動手實踐，自主探索和體驗交流，也就是注重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是中學(xué)生必備的知識技能和素質(zhì)，相對于傳統(tǒng)教科書式的教學(xué)模式，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思維意識和解決問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面，簡單地說，就是培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，并且能夠有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是極度抽象的一種概念，它高于數(shù)學(xué)思維的基本方法，但又不能脫離具體的數(shù)學(xué)知識和方法。總體上說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)，但更多的還是需要學(xué)生自己思考、感悟、體驗數(shù)學(xué)，不能僅僅依靠數(shù)學(xué)課堂，不能局限于教師講的內(nèi)容。培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育和教學(xué)快速發(fā)展的基本需求，也是中學(xué)生健康發(fā)展的現(xiàn)實需求。

二、關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生雙方共同努力，其中教師必須起到良好的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要注意以下幾點：

1.采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象性

數(shù)學(xué)是一門極具嚴謹性和抽象性的思維，數(shù)學(xué)知識雖然來源于生活，反映的卻是普遍意義上的規(guī)律，相對于實際來說具有高度的概括性和抽象性，不可避免的就會使得數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，也就意味著學(xué)生不能從根本上理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也就是說，學(xué)生必須培養(yǎng)一種抽象思維，看問題時能夠看到事情的本質(zhì)，而不被表面所迷惑，要求教師采用變式教學(xué)，在授課時注意從多個角度、多個方向來說明問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2.注重數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性、聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生探索歸納

數(shù)學(xué)是一個較為系統(tǒng)和全面的學(xué)科，其包含的各部分內(nèi)容都有著不可分割的緊密聯(lián)系，只有從整體上看待和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能增強各知識點之間的聯(lián)系，增強對數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性的把握。例如在學(xué)習(xí)較為抽象的函數(shù)時，函數(shù)包括概念、一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等不同的模塊，是中學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的部分，只有從總體角度看待函數(shù)，在教學(xué)過程中促進各章融合，才能使學(xué)生明確其間的內(nèi)涵聯(lián)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.適當增加數(shù)學(xué)建模的教學(xué)

數(shù)學(xué)建模更多的出現(xiàn)在高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，但并不意味著中學(xué)生就可以忽略數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)建模可以更好地培養(yǎng)學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的能力，也有利于學(xué)生從根本上把握數(shù)學(xué)概念，通過建模總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要多多積累這方面的知識與能力，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，如果學(xué)生不去主動思考，只依靠教師的講授，不去想問題是如何出現(xiàn)的，就不能真正理解數(shù)學(xué)。因此教師要在課堂上設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)概念的提出，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及數(shù)學(xué)問題的解決，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)的思想方法，體驗嚴謹求實的數(shù)學(xué)態(tài)度。

5.采用形象化手段，培養(yǎng)直觀想象能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不乏一些較為晦澀難懂的數(shù)學(xué)教育理念，其表現(xiàn)形式較為復(fù)雜，不利于學(xué)生的直觀理解，因此就要求教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理念滲透在概念和公式的教學(xué)中，用形象化的手段，比如借助視頻、圖片，甚至是游戲教學(xué)方式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的感性認識，教會學(xué)生用推導(dǎo)和分析的方法探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在不斷的反思和總結(jié)過程中加強數(shù)學(xué)的直觀想象能力。

結(jié)論：

總之，在當前中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，也給教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)，必須要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極拓寬思路，大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂所在，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長和不斷發(fā)展。

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作者簡介：

王麗麗（1984.11.08-），女，漢族，籍貫：山東省威海市環(huán)翠區(qū)，科室：數(shù)學(xué)組，職務(wù)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師、備課組長、教研組長，職稱：中學(xué)二級，最高學(xué)歷：教育碩士，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。