情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

【摘要】心理學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中，而是老師與學(xué)生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！毙撵`交流主要是通過情感交流實(shí)現(xiàn)的，情感因素是影響英語教學(xué)的重要因素。在英語教學(xué)過程中，情感因素是指學(xué)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。

【關(guān)鍵詞】情感交流；情感因素；英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉群，濰坊學(xué)院外國語學(xué)院。

一、大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的分類

情感因素可以分為教師的情感因素、學(xué)生的情感因素和與教材相關(guān)的情感因素，三者相互聯(lián)系，相互影響。教師的情感可以影響學(xué)生的影響，學(xué)生的情感也會(huì)影響教師的情感。教師的情感因素會(huì)影響英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，當(dāng)老師滿懷激情時(shí)，他的激情和熱情也會(huì)感染到學(xué)生從而帶動(dòng)課堂氣氛。相反，當(dāng)老師心情懈怠時(shí)，他的消極情緒也會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)英語有興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的情感因素對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為和效果有直接的影響。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教材因素也會(huì)影響大學(xué)英語教學(xué)。教材不僅指的是課本教材，教師的PPT也是教材之一。多媒體技術(shù)更加形象生動(dòng)、直觀，具有信息量大，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，效率高等優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣化，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)特的內(nèi)在魅力。教材能夠反應(yīng)出編寫者的思想和行為活動(dòng)，體現(xiàn)編寫者的情感，教材的多樣化能夠引起學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)時(shí)如果能抓住這種情感，那么就會(huì)活躍課堂氣氛，收到更好的教學(xué)效果。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：有兩種情感因素影響語言的學(xué)習(xí)。一是學(xué)生自身的因素，如焦慮、自信、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)等，二是學(xué)生對(duì)于教師的情感因素，如課堂交流。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)生提供動(dòng)力的因素。課堂交流是指教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行的活動(dòng)交流，頻繁地課堂交流會(huì)活躍課堂氣氛，輕松愉悅的氛圍會(huì)對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。缺乏自信心是影響英語學(xué)習(xí)最大的情感因素。許多學(xué)生在面對(duì)老師和同學(xué)說英語時(shí)會(huì)讓他們感動(dòng)緊張和焦慮，這種緊張焦慮也可以說是因?yàn)樽陨砣狈ψ孕判脑斐傻模@也會(huì)阻礙他們參與課堂，所以說這兩種因素也是緊密聯(lián)系在一起的。

二、情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

“親其師而愛其道”“愛屋及烏”等典故都能說明情感的作用，教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師的親和力會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，較其他學(xué)科來說比較生動(dòng)，語言最重要的作用就是交流，人與人之間的語言交流以及情感交流。因此英語教學(xué)應(yīng)該是一種情感交流而不是生硬的語言教學(xué)。情感因素對(duì)教學(xué)效果具有重要影響，積極樂觀的情感能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂不同于中學(xué)，它的形式更加活潑，不受應(yīng)試教育的影響，教師有充分的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。相反，消極的情緒會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，阻礙英語教學(xué)。

三、通過實(shí)證分析提出建議

1.學(xué)生在課上的參與意識(shí)不強(qiáng)是目前英語教學(xué)的一個(gè)比較棘手的問題。情感問題是影響學(xué)生參與課堂的主要因素。有百分之五十的同學(xué)在課堂上說英語會(huì)覺得緊張，缺乏信心，這是影響他們參與課堂的主要因素。學(xué)生在緊張時(shí)可能出現(xiàn)“手心出汗；心跳加快”等表現(xiàn)。這種緊張?jiān)谟⒄Z學(xué)習(xí)上可能通過以下行為表現(xiàn)出來：站起來回答問題時(shí)說不出話；發(fā)音不準(zhǔn)確，音調(diào)發(fā)生改變，不能正常發(fā)音；剛學(xué)的新知識(shí)就忘記。針對(duì)這些表現(xiàn)，筆者提出以下建議。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的焦慮采取不同的措施，因材施教。教師在課堂盡量降低學(xué)生的焦慮程度，給課堂營造一種輕松愉悅的氛圍。

2.自信心的缺乏也是影響學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要情感因素。調(diào)查表明，有百分之六十的同學(xué)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)缺乏自信。自尊心強(qiáng)的同學(xué)害怕在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤從而受到打擊，他們的自尊心與父母、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)也有很大關(guān)系。Robert Reasoner將自尊心分為五個(gè)方面：安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感和勝任感。要增強(qiáng)學(xué)生的自信心自尊心，要加強(qiáng)認(rèn)同感和安全感，即教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生本人對(duì)自身的認(rèn)同。因此，作為一名大學(xué)英語老師，要認(rèn)可和欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)，減少對(duì)學(xué)生的負(fù)面批評(píng)。筆者曾經(jīng)接觸過的一些在課堂上沉默不語的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們身上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，認(rèn)為自己出現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤后會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑。發(fā)現(xiàn)這一情況后，一方面我與他們積極進(jìn)行溝通，告訴他們老師和同學(xué)并不會(huì)嘲笑他們，給予他們積極的心理暗示，增加認(rèn)同感；另一方面在課堂上給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并多鼓勵(lì)他們，讓他們感受到老師同學(xué)的關(guān)愛，增強(qiáng)他們的自信心自尊心。筆者通過與這幾位同學(xué)的交流認(rèn)識(shí)到，在課堂上要觀察每一位同學(xué)的行為舉止，了解他們的內(nèi)心想法，鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生。

3.課堂氣氛也是影響大學(xué)英語教學(xué)的主要情感因素。課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。沉悶壓抑的課堂氛圍讓學(xué)生有種壓抑感和不安感，產(chǎn)生戒備心理。研究人員做了關(guān)于課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查表明，積極的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，建立情感型師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有重要影響。中國現(xiàn)在的大學(xué)英語教育還令人不甚滿意，我們要正確處理情感因素，使之能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)產(chǎn)生積極影響，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹樹真.論羅杰斯的師生觀[J].外國教育研究，2000（6）.