基于工學結合一體化模式的高職課程開發路徑

【摘要】在工學結合一體化模式下，針對課程開發中的價值困境、邏輯困境和教育不公的困境，高職院校在課程中應當更新教育理念，樹立人的全面發展和終身教育理念，企業和政府應對職業教育承擔應有的責任和義務，以顯公平。

【關鍵詞】職業院校 工學結合一體化 課程開發

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0019-02

一、引言

職業院校的目標是培養高技能人才，高技能人才培養的課程目標是培養學生的職業能力。工學結合一體化課程是工作和學習是一體化的，即在工學結合的課程中，學習內容是工作，通過工作實現學習”[1]。而在工學結合的課程開發過程中采取哪些路徑來應對一些深層次的困境，這是本文將要探討的。

二、工學結合一體化模式下課程開發的困境

1.價值困境

首先，教育的育人觀與商業的功利觀的困境。教育側重于育人的合理性，以人的發展為目的，商業則極具功利性，追求利益最大化。教育是教導實用合理的手段去追求正義的需求，要符合社會的倫理道德；而商業操作中，會把利益最大化、成本最小化發揮到極致。其次，教育的全面發展與企業的規矩意識的困境。教育是培養人的全面發展，重視個體的獨特性、尊嚴人格和自由發展。而企業強化規矩意識，重視的是人的社會性，強化紀律、規范、制度、服從等，從而弱化個性自由、平等尊重等，當員工個人價值觀和企業價值觀出現出現極端對立時，勢必引起陣痛。企業的價值觀定與普世價值相常有錯位，企業也不一定支持個性的自由發展，這是由于企業自身整體文化決定的。……