小學語文生成性課堂教學的開展研究

刁林林

【摘要】隨著新課程改革的發展，教育工作者開始關注學生的主動性問題。小學語文教學是一門重要的人文學科，在教學過程中會與學生發生許多交流。在這個過程中會出現新的問題、產生新的教學方向等，需要教師借機引導，利用課堂生成啟發學生進一步學習探索。在教學過程中，教師要培養學生的學習主動性、創造生成性平臺、巧妙開發生成資源、循循善誘的對學生進行引導。

【關鍵詞】小學語文 生成性課堂 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-封二-01

一、前言

概括而言，生成性課堂教學，就是指學習者在學習過程中逐漸產生新的感悟、認知等的過程。在當前小學語文教學過程中，課堂本身是一個動態發展的過程。在發展中，教師與學生、學生與教材、教師與教材之間不斷互動，學生在這個過程中，逐漸獲得新的認知，對所學內容，也對生活認知等。本文針對當前小學語文課堂教學，展開討論生成性課堂教學的發展，進行策略性思考。

二、培養學生的學習主動性

想要在課堂教學中挖掘生成性資源，需要抓住課堂學習的主體——學生的動態變化，實現教學的進一步突破。在課堂教學中，教師要培養學生的學習主動性，給學生更多的關注，尊重每一位學生的個性，遵循以學定教、學生本位的教學原則，展開教學工作。在課下，教師是學生的朋友，與學生交流、談心，充分了解班級學生的個性特征。在課上，教師要將更多的主動權交給學生，實現師生的互動，鼓勵學生自主探究，為學生提供探究和討論的空間及時間。只有將學生的主動性充分調動起來，才能達到相應的教學目標。

三、創造生成性平臺

給學生創造適宜生成教學的平臺與資源，是實現課堂突破的重要途徑。在傳統小學語文教學中，教師與學生之間的關系并不是平等的，學生聽從于教師，在學習過程中也是被動多于主動。在教學過程中，教師能夠主動為學生創設自主發揮的空間，是實現課堂生成，啟發學生獲得更多新的知識的重要途徑。在課堂教學中，鼓勵并主動為學生創設合作學習的空間，如小組討論學習、師生角色互換、適當的教學活動等，這些既能活躍課堂氛圍，又能適應小學階段學生特點，激發學生的自主探究與發展，實現課堂的生成與發展。

在一次教學《小壁虎借尾巴》的時候，由于里面出現了大量的角色，如小魚、大黃牛、燕子等，本身就是一篇趣味十足的課文。然而單就教師自己的講解時，學生只能被動的聽講，課堂瞬間變得單一乏味。在這個過程中，筆者嘗試讓學生分角色朗讀、角色扮演等，能夠推動教學的發展，使課堂增色，推動學生在學習過程中逐漸自主的思考與學習。

四、巧妙開發生成性資源

實現生成性教學，需要教師不斷挖掘生成性資源，這既是學生學習的過程，也是教師學習的過程，教師要不斷學習如何挖掘生成性資源。在挖掘生成性資源的過程中，教師要尋找到生活與教學內容的契合點，適當的進行引導與延伸。在講解《背影》一課時，教學內容提到父親在月臺為兒子送行，去為學生買橘子。而正是買橘子這個細節，作者看到父親顫顫巍巍的背影，而產生對父愛的感知等。在講解了這節課之后，教師可以趁著學生的情緒還沉浸在課文的濃濃父愛時，鼓勵學生回憶自己在生活中感知父愛的種種細節，尋找到父母的關愛，甚至可以形成文字，寫出自己的感動。在這個過程中，教師不是要學生空談父愛，而是要尋找到其中的一些細節，也就是以小見大，培養學生在寫作、觀察的過程中能夠從小處、實處著眼，這個過程就是實現突破的過程。

在教學中，教師搜集生成性資源，不僅要發現和利用學生展現出來的正確的研究方向，而且要抓住學生學習中出現的“意外”，進而展開教學。例如，學生在學習《春曉》一詩時，總是會不自覺的將“春眠不覺曉”中的“眠”字寫錯，將其中的“目”字旁，寫成“日”字旁，看上去只差一橫，但卻是一個錯別字。當教師發現多數學生總是會寫錯這個字的時候，如果單純的指出錯誤，或者更進一步的要求學生抄寫以加深記憶等，雖然也能達到相應的效果，但總是不理想。而教師在課堂中，根據學生的這一問題，可以從字形、字意方面入手，為學生解釋“眠”在詩句中是怎么寫的呢？春意綿綿，正適合睡覺，所以“眠”是睡覺的意思，睡覺用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。這樣的解釋，不打擊學生的積極性，還帶有趣味性與生動性，便于學生學習記憶[1]。

五、教師在課堂中循循善誘

在教學過程中，生成性抓住的是課堂動態的過程，因此有很多突發的因素需要教師捕捉，也必然會有許多插曲，學生不按教師的引導出現突發的狀況，此時教師需要抓住學生的這些“靈光閃現”，循循善誘的展開教學[2]。一次在為學生講解《觀潮》一課時，教師為學生播放錢塘江大潮的視頻之后，提問學生“同學們，看完這段視頻之后，你們有什么感想？”，多數學生都會說“很壯觀、很美、很雄偉……”，但是也有學生突然說了“如同日本鬼子進村掃蕩”，當時學生們都笑了，但是教師并未給予否認，而是問學生“你在電視上見到的日本人掃蕩是這個樣子的呀？”，學生回答“電視上見到的掃蕩時不就是要逃跑嘛，潮來了大家也在跑，而且爸媽說觀潮也會出事故，不是差不多嘛”。老師聽了學生解釋直接說“那我們快點跑吧，潮來了”，繼而學生們又是哄堂大笑。在接下來的教學中，教師繼續為學生講解課文，從不同角度引導學生觀察。在整個過程中，教師并未對學生直接否定，保留了學生的積極性，并且完成教學任務[3]。

在當前小學語文教學中，教師能夠根據課堂中學生的動態發展展開教學，給學生以啟發，才能推動學生逐漸發展成為課堂學習的主體，實現教學工作的突破及發展。本文針對于此，展開討論，仍需教師在實踐中不斷積累經驗。

參考文獻：

[1]高俊霞，李建華，王校羽.生成性教學中語文教師的角色分析[J].長江大學學報（社會科學版），2012，18（9）：65-66.

[2]張建鯤，張廣君.論走向生成性的教學——從教學實體論到教學關系論[J].高等教育研究，2005，28（10）：78-79.

[3]黃黨.小學語文生成性教學研究[D].西南大學，2008.