面向應用型本科生的英語寫作教學模式探究

【摘要】應用型本科生的英語基礎相對薄弱，其寫作能力普遍不能達到大學英語測試和求職的實際要求。在英語教學過程中結合單元主題構建詞匯、造句、閱讀，翻譯于一體的立體式寫作訓練模式是一種有效嘗試。

【關鍵詞】應用型本科生 寫作教學模式 話題型寫作 主題小詞庫

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0070-02

一、構建話題型立體式英語寫作教學模式的意義

應用型本科生的知識、能力和素質結構以適應社會需要為目標，以能把書本知識轉化為實際應用能力為特色[1]。因此，針對這些學生的英語寫作教學也要以服務于日常生活、學業測試和職業發展為特色，突出語言的實用性功能。

如今，寫作能力是各種語言測試越發側重的方向。但是應用型本科生中卻存在著畏懼寫作，套用模板，語法錯誤多，思想空泛的普遍問題。寫作水平已經成為這些學生英語水平的短板，影響著他們的職業發展。因此，筆者嘗試探索以話題為中心的立體式寫作教學模式，即從日常學習和生活中發掘話題，并以話題為中心，從詞匯、語法、閱讀、翻譯幾個層面交叉訓練，最終服務于話題下的寫作任務，取得了比較明顯的效果。

二、話題型立體式寫作教學模式的構建

寫作是一種心智技能，它運用文字實現概念的具體化[2]。英語寫作是通過英語知識和語言的重組與構建來表情達意的一種思維創作過程，是綜合性很強的一項語言輸出能力[3]。以話題為中心的寫作是通過寫作組織思想，內化語言知識，提升語言能力的過程。大學英語課程的內容設置和教學活動都圍繞獨立的主題展開，涉及社會生活中方方面面的話題，是發掘寫作話題的基礎資源。

話題型立體式寫作模式始于課文的閱讀。師生先要通過同一主題下二篇以上文章的對比閱讀提煉出寫作的話題。然后在閱讀過程中構建話題小詞庫，再通過造句和文化語篇翻譯訓練詞匯和句式在句子和語篇中的應用，最后完成指定話題的寫作任務。在這個模式中（如圖1），閱讀、詞匯、造句、翻譯和寫作彼此促進，相互影響，構建起一個以話題寫作為核心的立體式訓練體系。在這個體系中，話題寫作是中心任務，詞匯是閱讀、造句、翻譯和寫作的基石，造句是從詞匯到語篇翻譯和寫作的橋梁，文化翻譯既是寫作的鋪墊，又是其延伸。

三、話題型立體式英語寫作模式的教學實踐

1.豐富主題閱讀，培養思考習慣

閱讀是豐富一個人表達詞匯的重要途徑[4]。反過來，當詞匯儲備日益豐富的時候，學生閱讀的質量才更高。楊魯新教授在第三屆北京外國語大學寫作開放課堂暨教學研討會（2017）上提到：“寫作不是學習的終結，而是學習內容和文化的手段，提高寫作的最好方法之一是提高閱讀，反之亦然。”技能型本科生中思想觀點貧乏和語言基礎薄弱的問題同時存在，因此，大量的主題閱讀是豐富語言輸入，激發學生思考的必要前提。大學英語教材的每個單元都有獨立的主題，因此，在利用課本資源的同時，教師可以在每個單元增加2-3篇同主題的閱讀材料，豐富單元主題詞匯和信息刺激，為話題寫作打基礎。

2.構建話題小詞庫，豐富詞匯儲備

筆者曾利用中國日報網雙語新聞公眾號上的詞匯測試軟件對天津職業技術師范大學2013和2014屆120名卓越師資班學生的詞匯量進行測試后發現，學生在大二末能基本掌握的詞匯數量集中在3200個左右，而且對詞性和詞義的變化理解不深刻，寫作中詞匯的豐富性程度低。如果對照詞匯表進行單詞教學，新詞數量多，進階快，學生記憶單詞尚有難度，更談不上將其靈活應用于寫作。建立小詞庫就是要結合單元主題和學生興趣，參照課文體裁特點分類積累單詞，通過聯系法集中學習和記憶詞匯。以校園生活這個主題為例，小詞庫可以涉及學習、生活、娛樂等方面的話題。教師先確定一個單元寫作話題，然后分配各小組分別建立該話題下寫作所需要的小詞庫。隨著小詞庫涵蓋內容的廣泛，話題詞匯的豐富性和復雜性程度也會日益提高，為寫作提供更豐富的基礎資源。

為了激發學生建立小詞庫的積極性，教師可以鼓勵學生在小組之間交流分享各組的詞匯，還可以在教學中設計同義詞，反義詞、造句和句子釋義練習，創造機會練習話題詞匯。

3.基于話題進行造句訓練，提高語言知識駕馭能力

受中學或者技校階段英語基礎的影響，應用型本科生合理措辭、靈活選擇句式的能力不強，不能匹配大學英語寫作和翻譯所要求的水平，所以大量的造句練習是訓練寫作能力不可逾越的階段。在話題型立體式寫作模式下，句子的設計要盡可能高頻率涉及話題詞匯和重點句式結構，為從詞匯過渡到語篇寫作架設橋梁。

4.話題型寫作訓練，以多種形式培養寫作水平

楊魯新認為當今大學生作文的主要問題是內容貧乏[5]。對此，秦曉晴，畢勁提出教師注重話題知識，使用策略方面的訓練比一些宏觀的改革更為實際，也更具有操作性[6]。話題型立體式寫作模式具有多維度的環節構架，使寫作有據可依。針對應用型本科生的話題型寫作實踐以應用文寫作為主線，涉及廣告、電子郵件、簡歷、海報等的書寫和操作流程、圖紙圖表的解釋說明。然后轉入記敘文和議論文的寫作，是一個循序漸進的寫作教學過程。

5.文化主題語篇翻譯，拓展思維廣度

人本主義者強調寫作教學的過程要積極關注個體成長過程中對外部世界的知覺與信念，要訓練寫作者情感方面的發展[7]。文化語篇翻譯作為大學英語水平測試的重要模塊，涵蓋人文歷史和自然科學方面的內容，是通過語言學習提升人文素養的有效渠道。因此，與單元主題相關的語篇翻譯訓練也是提高寫作能力的有效方式。

四、話題型立體式英語寫作模式的教學效果

筆者通過兩年的實踐發現：在該模式訓練下，我校2014級技校生源卓越師資班學生被動寫作，言之空泛的情況有了比較明顯的改善，學生用詞的豐富性改進明顯，語法錯誤明顯減少。事實表明該模式具有多層次鋪墊、立體式構建、可操作性強、學生參與程度高的特點，是提高學生英語寫作能力的有效嘗試。

參考文獻：

[1] 冉隆鋒.論應用型大學的內涵及特征[J].職業技術教育，2015，（13）.

[2] 徐淑娟.大學英語寫作技巧與實踐探究[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

[3] 李書瑤.高中英語寫作立體教學策略[J]. 吉林教育，2013，（11）.

[4] 李爭鳴.循序漸進大學英語寫作[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[5] 秦曉晴，畢勁.大學生英語寫作話題知識運用特點研究[J]. 外語電化教學，2012，（5）.

[6] 秦曉晴，畢勁.大學生英語寫作話題知識運用特點研究[J]. 外語電化教學，2012，（5）.

[7] 姜濤.大學英語寫作教學理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009.

基金項目：天津職業技術師范大學教學改革與質量建設項目“基于卓越師資班的任務型立體式英語寫作能力培養方法探索”（項目編號：JGY2015-22）。

作者簡介：屈宇清（1974-）女，碩士，天津職業技術師范大學副教授，研究方向為英語教學法。