培養質疑能力，提高閱讀教學時效

陸曉艷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0061-01

著名教育家陶行知曾說過："發明千千萬，起點是一問。"在新課改理念的指引下，語文教學應鼓勵學生大膽、創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力。在課堂教學中，提問應包括教師提問和學生發問兩個方面，而不再是教師單方面的一問到底，教師在教學中應充分相信學生，掌握適當時機，把提問的時間和權力留給學生，喚起學生的提問意識，講究提問策略，形成提問能力，成為學習的真主人。

1.創設問題情境，讓學生想提問

俗話說，思考從疑問開始，教師有意識地為學生創設問題的情境，喚起學生的好奇心、探究欲，使得他們對問題進行認真思考和判斷。例如，教學《竊讀記》一課時，教師談話激趣導入：同學們，你們知道竊讀是什么意思嗎？你們有過竊讀的經歷嗎？大家七嘴八舌地談起了自己在課堂上偷偷地看課外書，或是禁不住小說的誘惑，半夜膽戰心驚的夜讀的經歷，一個個興趣盎然。這時候，教師乘勢引導學生猜猜課文中主人公又是怎樣的經歷，學生自然想知道文章的主人公為什么要竊讀？怎樣竊讀，有什么樣的經歷等等。通過這樣的情境導入，從而引發學生主動去發現問題和提出問題的欲望。

2.營造和諧氛圍，使學生敢提問

小學階段的學生處于一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知狀態。課堂上多見一些學生欲言又止，怯怯地說："老師，不知道我說的對不對，還是不說了吧。"這種情況一是學生怕提問不當被同學恥笑，二是擔心老師的批評和指責。所以，課堂上教師要盡量使學生消除怕的心理障礙，創設寬松、和諧的學習氛圍，讓他們敢于大膽提問。教師應放下架子，多一些包容和鼓勵，幫助其樹立自信心，不能因為擔心課堂教學程序受影響而簡單地打斷、否定學生的提問，而是讓學生無拘無束地將自己對課文的感受和疑問提出來，積極保護學生的發言。

3.探求質疑途徑，促學生善提問

由于學生的個體差異、認識能力和學習程度參差不齊，因而培養學生提問能力是一項長久、艱巨的任務，需要教給提問的方法，不斷強化，讓學生提問有路可循，有法可依。

3.1把握時機，問在當問時。

3.1.1 預習時質疑。布置學生預習是老師們常常做的事，但是往往預習效果并達不到教師所期待的，是因為預習任務下達得不夠明確，學生預習的方法不夠得當。所以預習中不僅僅要求學生畫出生字詞，熟讀課文，搜查資料，還應讓學生將自主探究課文過程中不懂的問題記錄下來，做到"讀書即發問"。

3.1.2閱讀時質疑。學生閱讀文章，進一步探究文章時，會不斷產生新的認知。在閱讀指導中，教師要引導學生抓住課文中重點詞語、句子、段落進行發問，培養他們質疑問難的習慣。在閱讀過程中，帶著疑問讀書，不斷探索，對課文的理解不斷深入，在讀書中享受質疑、釋疑的快樂。

3.1.3課后質疑。閱讀理解文章后，留出一定的時間讓學生回顧全篇課文內容，質疑問難，可彌補教師教學中遺漏的部分。此時的質疑，是學生對文章的反思深化，對加深文章的理解有著舉足輕重的作用。

3.2切準根源，問在關鍵處。

3.2.1由課題處發問。引導學生從課題入手質疑時，可以告訴學生課題好比是文章的眼睛，它往往起到概括主要內容，揭示中心的作用。因此閱讀時，可以針對課題提出一些問題。一般可以從是什么？為什么？怎么樣？這三方面來提問，培養學生見題生疑的好習慣。如學習《竊讀記》學生看到題目就可以問：是誰竊讀？為什么要竊讀？竊讀的結果怎樣？又如學習《唯一的聽眾》一課時，學生就會問：誰是唯一的聽眾？為什么只有一個聽眾？他是怎樣當這個聽眾的？等等這些問題學生在學習過程中讀思結合，對文章內容就清楚明了了。

3.2.2從標點處發問。文章中有許多標點符號的作用是不容忽視的，如教學《"精彩極了"和"糟糕透了"》中引導學生觀察課題和以往的文題有什么不同？細心的孩子就會發現兩個短語都加上雙引號，有的就會問：它們為什么要加雙引號，還有孩子會注意到這是兩個完全相反的評價，作者為什么要這樣安排呢？隨著學生在學文過程中不斷地釋疑解疑中，對課文的理解就水到渠成了。

3.2.3從矛盾處發問。教材中一些看似矛盾的地方其實是作者有意而為，是文章的點睛之筆，閱讀教學時如果能夠引導學生抓住矛盾點提出疑問，不僅能激起學生的探究欲望，而且有助于把課文內容理解得更透徹。教師指導學生抓住課文矛盾處予以提問。如教學《尊嚴》，當學生反復讀課文之后讓學生找找課文中有什么矛盾的地方，學生通過學習思考后發現：那個青年和逃難的人們不一樣，為什么不立刻接受杰克遜大叔的食物？杰克遜大叔明明是沒有事情可讓青年去做，為什么要讓青年給他捶背？當學生解決了這些矛盾時，對課題《尊嚴》的含義理解就深刻多了。

3.2.4針對不懂詞句提問。如學習《釣魚的啟示》一文，'在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚"。'這里的"魚"不是真正意義上的魚，這句話的含義也比較深刻，可以指導學生針對這樣的地方進行提問：那條誘惑人的魚是什么？作者為什么這么說？這句話是什么意思？

3.2.5于時代背景處發問。如《我的伯父魯迅先生》一文中提到魯迅碰壁，把鼻子碰扁了，就不能從字面上理解真是把鼻子碰扁了，而是要求學生聯系時代社會背景進行提問：為什么說魯迅先生碰了幾次壁把鼻子碰扁了？當時的社會情況是怎樣的？只有這樣才能明白魯迅與當時的反動勢力做斗爭時受到的挫折和迫害，體會到魯迅不怕挫折、不懼怕迫害的頑強樂觀精神。

總之，在教學中教師要解放思想，樹立大語文觀，大膽放手，鼓勵學生有疑就問，不要怕打亂原定的教學程序，把探究學習的主動權交給學生，激起思維的火花，讓學生敢于提問，善于發問，樂于發問，在不斷探究的過程中獲得新知，讓我們的閱讀教學落到實處。