新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)策略及其習(xí)得初探

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中生在英語學(xué)習(xí)方面也在逐漸轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，逐漸對知識的實踐應(yīng)用加以重視。學(xué)生在課堂中不再被動接受知識傳授，而是注重提高自身語言實際運用能力。本文主要圍繞新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)策略的必要性展開分析，并提出合理應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)得內(nèi)容，旨在提高高中生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】徐月芹，江蘇泰州姜堰羅塘高級中學(xué)。

以往學(xué)習(xí)高中英語時，學(xué)生學(xué)習(xí)模式比較單一，常常死記硬背。課堂上也無法集中注意力，思維渙散。對于英語知識的理解，也僅依附于表面，不了解真正內(nèi)涵和要義。而利用高效的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生熱愛英語、提高積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時達到凸顯學(xué)生主體地位的目的，以此提升高中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)策略的必要性

首先，能引導(dǎo)學(xué)生變成學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的指引下能逐漸變成具備主觀能動性的永久學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)知識的過程在一定程度上可以視作認識構(gòu)造的建構(gòu)流程，學(xué)習(xí)成果往往受學(xué)生已經(jīng)積累的知識和怎樣有效應(yīng)用已有知識來改造眼前的學(xué)習(xí)資料所影響。若學(xué)生僅單純在乎知識的死記硬背，那么將會處于被動接受狀態(tài)，不能充分接收知識，從而無法達到理想的學(xué)習(xí)效果。如果課堂知識內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)不能有效配合，則必須要將學(xué)習(xí)重點放在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性越強烈，其對知識的渴望和自信心就越大，相應(yīng)也能充分發(fā)揮創(chuàng)新精神和邏輯思維能力。然而運用學(xué)習(xí)策略卻能輕輕松松解決以上問題，其可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。尤其對于一些沒有學(xué)習(xí)策略或者學(xué)習(xí)策略理解不夠透徹的學(xué)生，能大大改善其學(xué)習(xí)效果，最大程度的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的狀態(tài)，以此提升學(xué)習(xí)效率。

其次，能推動學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。受傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)生都積極研究學(xué)習(xí)方法，但對學(xué)習(xí)觀念卻少有涉及。這兩者其實是互相作用，互利互惠的。學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生而言是十分重要的，利用單獨的或者融入式的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生擁有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，以此便可在學(xué)習(xí)過程中獲得一本萬利的效果。第一：學(xué)生可以在探究教學(xué)方式的過程中，引進一些具有代表性的、廣泛教導(dǎo)性的、可循性的學(xué)習(xí)方式。這不但是學(xué)習(xí)方式的一種填充，更是滿足學(xué)生實際需求的一種體現(xiàn)。第二：良好的學(xué)習(xí)方法自身就已經(jīng)融入了學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生要將其積極變成本身專屬的學(xué)法，用其帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。

二、新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的習(xí)得

1.在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，不但要注重詞匯的記憶、理解和運用，還要鍛煉自身的口語交際能力，這需要學(xué)生結(jié)合教材創(chuàng)建相應(yīng)情境，而且要聯(lián)合寫、聽、讀、說等過程共同完成。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極摒棄強行記憶的學(xué)習(xí)方式，運用正確的拼讀原則進行讀寫，依據(jù)所掌握的構(gòu)詞法來辨別和掌握合成詞、派生詞的意思。與此同時，還可以讓學(xué)生學(xué)會通過想象、比較單詞的構(gòu)詞形式以及一詞多義、多性質(zhì)的特性，通過對比和整合的形式掌握詞匯。

例如：在學(xué)習(xí)Friend一單元時，針對所有單詞，學(xué)生要依據(jù)單詞特性和記憶方式，將其劃分成各種類別，此外，學(xué)生也要劃分為不同小組。

首先，準(zhǔn)備階段。課前學(xué)生可以自發(fā)舉行一些口語鍛煉，通過用英語說一些小故事或者講點小笑話等等來實現(xiàn)，形式不固定，學(xué)生可自主擇選，但要保證符合此單元的主旨。

其次，分組階段。合理進組，在保證組內(nèi)既有學(xué)習(xí)好的也有學(xué)習(xí)能力較弱的前提下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和知識接受程度進入到相應(yīng)的小組中。每一組學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)大概15-20個生詞，并且單詞訓(xùn)練的要求均有差異。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以查閱資料、教材或者上網(wǎng)等各種途徑過的所需信息。在這一過程中，學(xué)生要將重點放在學(xué)習(xí)策略中的資源整合與調(diào)解方面上。此外，要在有限的時間內(nèi)，完成相關(guān)協(xié)作，使其在實際學(xué)習(xí)中經(jīng)過查看、感受、研究等自主學(xué)習(xí)方式，深入挖掘自身潛力，具備高效的學(xué)習(xí)策略。

2.在語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。語法是高中音樂教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)過程中運用適合當(dāng)下學(xué)生認識規(guī)律的層層遞進的方式，能大幅度提高語法的學(xué)習(xí)能力。然而語法自身并不可以單獨存在，而是要融入到使用語言的過程中。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，要運用正確的學(xué)習(xí)策略。

例如：在復(fù)習(xí)定語語法時，學(xué)生可以在提高積極性與主動性的同時，加強語法的探究和總結(jié)。

首先，導(dǎo)入階段。用玩游戲的方式引出新課：Who is she？學(xué)生用英語敘述另一名學(xué)生的長相、性格等等，并讓剩余學(xué)生猜出是哪名同學(xué)。然后再將一些簡單句變成復(fù)合句，這樣便會讓其不自覺的應(yīng)用之前學(xué)過的定語從句進行變化。這種口語交際的游戲，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中能順利溝通，展現(xiàn)了交流策略。

其次，聯(lián)系導(dǎo)入內(nèi)容中定語從句的一些句子，學(xué)生會回想其中的九個連接詞，并說出具體使用方法，同時舉例說明。這樣不但能提高學(xué)生自主性以及積極性，還能加強其認識策略，便于真正的提升自身的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，高效學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，對于高中生而言至關(guān)重要，其滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的實際需求，適應(yīng)了時代發(fā)展的需要。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，完善學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。鞏固自身在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮其思考能力、創(chuàng)造能力及語言表達能力，從而全面提升其英語水平，為成為當(dāng)今社會需要的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁冰.詞匯學(xué)習(xí)策略對高中英語詞匯習(xí)得的幫助[J].黑龍江科技信息，2012，（33）：248.