小學語文教學與學生主體發展路徑探討

【摘要】隨著我國教育事業不斷發展，越來越重視學生在課堂上的主體地位，在小學語文教學中，老師要充分重視學生主體地位，根據學生實際情況進行教學，激發學生學習語文的興趣，提高學生語文素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文教學 主體性發展 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0144-02

一、前言

隨著新課標改革不斷深入，學校開始重視對學生進行素質教育，培養學生綜合能力。在小學語文教學過程中，老師應該改變傳統的教學方式，堅持以學生為主體的教學觀念，調動學生學習語文的積極性，進而提高學生語文水平。

二、學生主體性發展的重要性

1.提升學生的自主創新能力

在新課改背景下，在小學語文教學過程中，培養學生創新能力是我國教育事業發展的必然趨勢[1]。因此，老師要改變傳統的教學方式，根據學生實際情況進行教學，充分重視學生在課堂上的主體性地位，老師要多與學生交流，了解學生的喜好，用學生喜歡的方式進行教學，培養學生自主創新能力，這樣不但能夠提高學生學習語文的積極性，還能提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

2.充分發揮學生的主體性作用

在傳統教學中，老師是課堂上的主體，但隨著我國新課標改革不斷深入，開始重視以學生為主體的教學觀念，因此，要想提高小學生學習語文的興趣，就要突出學生在課堂上的地位。在語文課堂上，有的老師只是單純的傳授知識給學生，忽略了學生掌握知識的情況，沒有與學生進行溝通，從而導致學生學習語文的積極性不高。因此，在小學語文課堂上，老師要以學生為主體，激發學生的學習興趣，使學生主動學習語文。此外，老師還要選擇合理的教學方式激發學生的內在潛力，從而提高學生的學習能力。

3.有利于提高課堂教學質量

在小學語文教學過程中，傳統的教學方式主要是老師給學生講解重要知識，學生在下面做筆記，學生處于被動接受知識的狀態，使得學生缺少學習的主動性，很難提高學生語文素養。在語文課堂上，老師重視學生主體地位，讓學生主動參與到課堂學習中，學生的積極性會得到有效提高，課堂教學效果也會明顯提高[2]。因此，在小學語文教學過程中，老師要認識到學生主體性發展的重要性，用學生喜歡的方式進行教學，滿足學生實際需求，進而提高課堂教學質量。

三、目前小學語文教學與學生主體發展中存在的問題

1.學生的學習動力不足

受傳統教學方式的影響，學生對于語文的學習興趣不高，使得學生缺少學習動力。要想提高課堂教學質量，老師要根據學生的喜好進行教學，激發學生的學習動力，提高學生學習語文的興趣[3]。盡管新課標改革的不斷深入，越來越重視學生在課堂上的主體地位，但有的老師仍然用傳統的教學方式，沒有真正改變語文教學性質，使得學生仍然被動的接受語文知識，學生主動參與課堂活動的機會較少，降低了學生學習語文的興趣，導致學生學習動力不足。

2.學生的主體性地位缺失

新課標改革越來越重視學生主體發展，在小學語文課堂上，有的老師為了完成教學任務，仍然用傳統的教學模式，使得學生學習語文的積極性不高，老師和學生之間很少交流，從而影響了課堂教學質量。在小學語文教學過程中，有的老師只對學生講解重要知識，就讓學生自己學習，由于小學生年齡較小，注意力不集中，自我約束能力較差，如果缺少老師的監督，讓學生自己學習，學生學習效率會大大降低，從而影響學生學習語文的積極性。

四、在小學語文教學中發展學生主體性的途徑

1.樹立正確的教學觀念

在小學語文教學過程中，為了發揮學生在課堂上的主體性地位，老師應該樹立正確的教學觀念。在語文課堂教學中，老師不僅要把必要的知識傳授給學生，還要通過自身的行為對學生產生潛移默化的影響。因此，老師要給學生樹立正確的榜樣，老師應該在學生面前保持最佳的精神狀態，積極的投入到課堂教學中，讓學生感受到老師的工作熱情，從而提高學生學習語文的積極性[4]。例如，在學習“美麗的小興安嶺”這節課，老師可以向學生介紹小興安嶺的背景知識，讓學生對課文有一定程度上的了解，降低學生的學習難度。老師還可以對學生提問，調動學生學習語文的積極性，營造良好的課堂氛圍，加強老師與學生之間的交流，從而提高學生語文素養。

2.創建良好的教學情境

在講解古詩時，老師可以運用生活情境的方式進行教學，提高學生學習語文的興趣。由于小學生年齡較小，語文素養不高，不能充分了解古詩中所表達的意境，但在小學語文教學中運用生活情境，把抽象的詞句轉化為生活情境，能夠便于學生理解語文知識，讓學生感受到語文的魅力。比如，在學習賀知章的《詠柳》這首詩時，學生很難說出這首詩所表達的含義，老師給學生觀看生活中的相關視頻，學生會對這首詩有更深層次的了解，體會到詩人對春天的熱愛，這樣不但充分重視學生在課堂上的主體性地位，還能夠提高學習語文的積極性，進而提高課堂的教學質量。

3.運用分層教學理念

由于每個學生的學生水平不同，運用分層教學理念不但能夠體現學生在課堂上的主體性地位，還能夠提高學生學習語文興趣。在小學語文課堂上，如果老師對學生采取統一教學內容，每個學生接受新知識的能力不同，會產生一定程度上的差異，長此以往，會使學生之間的差距逐漸增大，不但影響學生學習語文的積極性，還會影響學生語文水平的提高。因此，在小學語文教學中運用分層教學理念具有重要的作用，更符合新課標改革的要求，突出了學生的主體地位，能夠讓學生積極的參與課堂學習，促進學生全面發展[5]。例如，在學習“地震中的父與子”這篇文章時，老師可以對學生運用分層教學理念，對于語文水平較好的學生老師要讓其掌握文章的字詞，熟讀文章后寫一篇讀后感；對于語文水平較差的學生，要掌握文章中的字詞，體會作者所表達的情感。這樣不但充分體現學生在課堂上的主體性地位，還能確保學生在課堂上學到知識，進而提高學生語文水平。

4.借助多媒體的教學方式

隨著信息技術的不斷發展，教學技術手段不斷豐富，多媒體教學方式改善了課堂的學習氛圍，不再是老師在講臺上干巴巴的講解。通過多媒體教學，不但能夠激發學生學習語文興趣，還能重視學生主體地位，提高學生語文水平，進而提高課堂教學質量。比如，在學習“狼牙山五壯士”這篇文章時，老師可以借助多媒體教學，讓學生觀看相關視頻，不但能夠加強學生對課文的理解，還使學生體會到文章所表達的情感，進而提高課堂教學質量[6]。

五、結語

在小學語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，重視學生在課堂上主體性地位，根據學生實際情況進行教學，提高學生學習語文的積極性，進而提高學生語文素養。因此，小學數學課堂上，老師要充分發揮以學生為主體的地位，借助多媒體教學進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而培養出高素質的人才，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]耿華輝. 小學語文教學與學生主體發展路徑探討[J]. 教育現代化，2017，4（34）：340-342.

[2]靳亞夢，田夏彪. 社會主義核心價值觀融入小學語文教學的路徑探思——以教材中榜樣人物為例[J]. 教育探索，2016，（09）：117-119.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華. 技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J]. 中國電化教育，2015，（06）：116-121.

[4]張春紅. 激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J]. 赤子（上中旬），2015，（24）：187.

[5]鄭飛藝. 兒童文學與小學語文課程形態變革——基于閱讀教學的視角[J]. 課程·教材·教法，2011，31（07）：40-45.

[6]丁正后. 尚美崇實：小學語文優質教學的有效之舉[J]. 江蘇師范大學學報（教育科學版），2014，5（S2）：58-61.

作者簡介：高彬（1975.1-0），男，漢族，安徽阜陽，安徽省阜陽市潁泉區太山廟小學，一級教師，本科，研究方向：小學語文。