“互聯網+教研”助推農村教師專業化成長

楊旺海

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0185-01

“互聯網+教研”，即網絡教研，是隨著互聯網技術的發展，在教育教研方式上的一次變革和一種新型的教研模式。已經走過了十余年的歷程但還遠遠未達到成熟的地步，正處于不斷提升和發展完善階段。筆者根據自己擔任教研室工作以來大力推進“互聯網+教研”開展的實踐，認為“互聯網+教研”對于助推農村教師專業化成長有著十分重要的意義。

一、 “互聯網+教研”的重要意義

1.突破了時空的限制，便于交流互動和資源共享

“互聯網+教研”的教研方式使教研活動不再受時間和空間的限制，在共同搭建的區域內可靈活多樣地開展豐富多彩的教研活動。這個區域，并不僅局限于某市、某縣或某校，而是可以跨區甚至跨省與合作單位直接進行網上教研。如位于不同地區的兩所學校建立合作關系，則可以利用網絡開展在線上課、聽課、評課、賽課、培訓、專家講座、專題研討等活動，使常規教研活動得到延伸，從而放大、提升教研活動的功能與效率?？傊?，在“互聯網+”的時代，互聯網在教研活動中跨越時空，隨時隨地實現資源的共享與成果的交流具有獨特的優勢與作用。

2.將個體反思與群體反思有機結合，有助于青年教師迅速成長

美國著名的心理學家波斯納提出教師的成長公式是：成長 = 經驗 + 反思。中國的教育家也指出：“一位教師，如果他從來不反思自己的教學，即使他有再長的教學經歷，也不會獲得成長。”反思既是教師實現專業發展的有效渠道，也是教師提升研究能力的重要手段?！盎ヂ摼W+教研”的教學反思，不僅包括教師個人的自我反思，同時也包括網絡平臺上的群體式反思。教師通過自己個人網絡空間，隨時記錄下自己的教學體會、教學敘事和教學心得，并借助網絡平臺進行發布和反饋。群體性反思則是指以縣教研室或學校教研組的教研專題為主要對象，結合教師課堂的授課情況，通過“說課、評課和辨析”等一系列環節，對教研專題進行全面分析和研討，逐漸獲得理念上的更新，共建共享教研成果，以便為日后的教學實踐活動提供有力的指導。

3.擴展了“名師”效應，真正實現了專家引領

“互聯網+教研”能夠將縣區內的骨干教師和名優教師集中到網絡空間中來，鼓勵他們分享自己的教學設計、教學課件、教學實錄、教學敘事等，可以通過QQ群、微信群、微博、論壇、博客等方便地采用文字、語音和視頻等形式進行在線培訓、交流、探討等，參與人員眾多，輻射面較廣，資源共享，有效促進相互學習、共同研究、共同成長。如在線觀看優秀教師的課堂實錄，也可聆聽一些專家學者的專題培訓、講座，通過QQ群、微信群和有經驗的教師進行“零距離”交流互動，相互交換意見和心得體會，專家學者為一線教師釋疑解惑，教研效果顯著。

二、“互聯網+教研”的主要舉措

甘肅省莊浪縣教研室為推進“互聯網+教研”的深入開展，確立了以新課改理念為導向， “立足課堂抓教研，依托課改提質量、研究評價出效率”的工作目標。以校本教研為依托，以課堂教學研究為重點，以案例榜樣為引領，創建專門網上活動欄目，持續推送教改信息，宣傳當前教改政策，推廣成熟課改經驗，探討研究教學問題，提高教師掌握學情、處理教材、駕馭課堂的能力，促進教師專業成長、學生全面發展和教育質量提升。

1.積極搭建對接各類網絡教研平臺

面對信息技術時代的飛速發展，教研工作也應與時俱進，目前教研室已經建立了覆蓋全縣各級各類學校的“莊浪教研QQ群”，在群人數占全縣教師總數的81%，創建了教改動態、主題論壇、高考研討、成果快遞、課堂內外、名師風采、教育科研、教學隨筆等8個欄目，分由教研室8名同志分塊負責管理運行，開展定期網上交流。各校教研人員負責，將學校開展多輪賽課活動實況錄像以及“234”聽課制度落實情況視頻圖片適時上傳QQ群，便于適時管理考核。在天津河西區援教活動和蘭州市城關區教育局來我縣支教活動中，建立了一個跨越三地的“支援莊浪教育交流群”的微信群，持續在線與天津和蘭州名師專家長期開展交流研討，擴大交流群體和范圍，吸引更多學校和教師開展網上交流和研討。

2.視頻教研，為農村教師提供了學習的榜樣

在莊浪縣很多鄉鎮學校地處偏遠、規模較小，教師較少，校內的學科教研活動很難有效開展，到城區或者其他地方參加各類培訓和教研活動也難免舟車勞頓，而且時效性不足，很難及時解決日常的教學問題。為了重點扶持培養鄉鎮學校和小規模學校的教師成長，莊浪縣教研室探索嘗試了一種新型教研模式借助 QQ 群進行網絡視頻教研，組織名優教師幫扶和培養鄉鎮青年教師的“網上青藍工程”，對鄉村教師進行視頻課例引導，問題研討和備課輔導。教研室遵循組織互聯網視頻教研的基本策略：聚焦問題、理論引領、案例研討、實踐反思、體驗內化。即以問題研究作為任務驅動，讓教師們“做中學、學中研、研中悟”。

3.突出重點，注重實效

要求各校圍繞新課程改革、“四名工程”、教師素質提升工程、“234聽課制度”等工作，扎實開展校本教研活動，按時上傳活動簡報。上傳的每項活動都要有書面活動計劃、組織安排和總結等有過程性資料備查，切忌簡單粗糙，支差應付。要按照教育局統一安排，采取喜聞樂見的組織形式，確定科學具體有普遍性和典型性的活動主題，盡量避免脫離教學實際假大空的論調，增強活動的針對性和實效性。各校輪流主辦的主題論壇活動每期限時1周，由學校教科室負責周一公布論壇主題，周末總結活動成果并評選出本期參與論壇的優秀人員進行表彰獎勵，表彰人數及辦法由主辦校負責確定兌現到個人。

總之，在互聯網對教育巨大沖擊下，對于農村教育是一次迎頭趕上，實現教育均衡化發展千載難逢的機遇。筆者在組織實施“互聯網+教研”探索中，認為“互聯網+教研”是對傳統教研模式的有益補充，對于助推農村教師專業化成長具有十分重要的意義。