挑戰(zhàn)性戶外游戲下教師安全壓力與兒童幸福

【摘要】挑戰(zhàn)性戶外游戲不僅能促進(jìn)兒童身體動(dòng)作的發(fā)展，還有利于幼兒自信心和個(gè)性的培養(yǎng)，但因其過程的冒險(xiǎn)性為幼兒教師帶來了巨大安全壓力。在安全壓力“緊箍咒”越念越緊下，幼兒幸福逐漸流失，其根源有的在于現(xiàn)存責(zé)任分擔(dān)體制，有的在于教育觀。本文基于教育觀的轉(zhuǎn)變，尋求教師安全壓力解放，以期還原兒童幸福。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性戶外游戲 幼兒教師 安全壓力 兒童幸福

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0191-02

一、挑戰(zhàn)性戶外游戲?qū)τ趦和腋５目剂?/p>

中新網(wǎng)2003年5月31日電：中國國務(wù)院總理溫家寶“六一”前夕到北京兒童醫(yī)院看望兒童時(shí)，強(qiáng)調(diào)全社會(huì)要關(guān)心兒童健康成長。溫家寶表示，讓兒童幸福生活是我們最崇高的使命。兒童幸福是一種在參加社會(huì)活動(dòng)和處理日常事物中取得成功、適應(yīng)力強(qiáng)并且有創(chuàng)新性的能力。它也是一種心理狀態(tài)，在處理日常事物和參加社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種心理感覺[1]。

挑戰(zhàn)性戶外游戲活動(dòng)應(yīng)是兒童游戲活動(dòng)必不可少的組成部分。兒童在這種游戲活動(dòng)中不僅能發(fā)展認(rèn)知、社交等能力，還可以極大提升自信心。兒童在這種挑戰(zhàn)性的戶外游戲下應(yīng)是無拘無束的，其天性得到最佳的釋放。這個(gè)時(shí)期，兒童的快樂不僅是當(dāng)下的情緒體驗(yàn)，而且在為其未來幸福打下美好的基礎(chǔ)。因?yàn)樘魬?zhàn)性游戲活動(dòng)中，兒童在克服一些難題障礙后，他就會(huì)獲得很大的成功體驗(yàn)。這種體驗(yàn)讓兒童相信自己有能力做很多事，這就是兒童幸福的體驗(yàn)，這種幸福是從相信自我開始的。

二、挑戰(zhàn)性戶外游戲?qū)τ诮處煱踩珘毫Φ目剂?/p>

1.現(xiàn)存責(zé)任分擔(dān)體制下挑戰(zhàn)性戶外游戲?qū)τ诮處煱踩珘毫Φ目剂?/p>

在當(dāng)前，家長將孩子安全問題常掛在嘴邊，要求幼兒園對(duì)孩子一切傷害負(fù)全責(zé)?；诜N種戶外事故的發(fā)生上，家長要求幼兒園一定要確保孩子安全，社會(huì)各界也不斷呼吁幼兒園加強(qiáng)幼兒安全管理，但這些安全最后化作壓力集中到了幼兒教師身上。家長中，50%贊同媒體對(duì)幼兒安全事故大加報(bào)道；當(dāng)小孩帶傷回家，14.28%的家長首先想到“老師打的”，35.71%的家長認(rèn)為“老師應(yīng)該承擔(dān)全部責(zé)任”[2]。家長等人在出現(xiàn)問題時(shí)很多時(shí)候不問緣由，直接將問題結(jié)果歸在教師身上，但很多事實(shí)告訴我們并非如此，教師不應(yīng)該去負(fù)全部責(zé)任。

在這種責(zé)任分擔(dān)的體制下，幼兒教師在園一直身處安全高壓狀態(tài)。出于規(guī)避各種責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)下，教師面對(duì)“挑戰(zhàn)性戶外游戲”可謂談虎色變，想到的不是兒童在游戲下能得到什么發(fā)展，第一反應(yīng)是“太不安全了，兒童受傷怎么辦，誰來負(fù)責(zé)？”等一系列問題。也在這些無保障的危險(xiǎn)因素、政策、園長的允許及家長的放手各種因素下，安全壓力猶如“緊箍咒”。幼兒安全壓力的“緊箍咒”越念越緊，作為實(shí)施教育的主體，幼兒教師在對(duì)一些富有挑戰(zhàn)的戶外游戲選擇了放棄之路，將幼兒束縛在教師所能觸及的范圍內(nèi)“自由”活動(dòng)。

2.愛的教育觀下挑戰(zhàn)性戶外游戲?qū)τ诮處煱踩珘毫Φ目剂?/p>

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“愛是教育的原動(dòng)力”[3]，愛的教育講求關(guān)懷性。對(duì)家長來說，愛孩子是為人父母的天性，每個(gè)家長都希望孩子平安健康地成長。同樣，“愛兒童”是幼兒教師應(yīng)有的教育觀，也是作為幼兒教師的基本素養(yǎng)。因?yàn)椤皭邸保覀兤谠S兒童能夠朝著更好的方向發(fā)展，希望兒童有著快樂、幸福的童年，所以在其情感領(lǐng)域上進(jìn)行積極的關(guān)懷性策略。

也正是這種愛的思維模式下，我們很多時(shí)候?qū)和吹奶跣?、太無能為力了，開始過分地保護(hù)兒童，出臺(tái)各種保護(hù)性的措施，讓安全呼聲在家長和社會(huì)各界人士中越呼越高，甚至已超過其原本之目，教師安全壓力越炒越高。

三、解放教師安全壓力，還原兒童幸福

1.愛智統(tǒng)一的教育觀

教師安全壓力與兒童幸福顯然成反比，造成這一現(xiàn)象根源之一是對(duì)幼兒自我保護(hù)力的不信任，而這又能折射出一種教育觀的不恰當(dāng)，這種教育觀是父母之愛下愛的教育壓制、束縛了我們的兒童。愛的不理性亟需智的參與，或許只有這樣可以為教師的壓力釋放，兒童的幸?；貧w尋得一條出路。

劉慶昌提出“發(fā)生在人與人之間的干預(yù)，如果是善意的，即關(guān)切的和關(guān)懷的，干預(yù)就成為教育；由于僅有善意的干預(yù)并不必然成功，我們還要為干預(yù)加上合理性（主要是策略性），只有這樣，才能達(dá)到教育意愿和效果的統(tǒng)一?！盵4]也就是說，在對(duì)兒童施加愛的干預(yù)時(shí)還要真正了解兒童、尊重兒童，對(duì)兒童自我發(fā)展負(fù)責(zé)任。愛的干預(yù)下，對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)懷性策略，讓孩子體驗(yàn)到愛的溫暖，這也是兒童幸福的心理基礎(chǔ)。在智的參與下，不僅看到孩子的柔弱性，還要看到孩子自我能力的發(fā)展，相信兒童、讓愛放手，對(duì)兒童進(jìn)行策略性的幫助，讓兒童真正的有所發(fā)展，這是教育智慧。

2.解放教師安全壓力，還原兒童幸福

教師安全壓力來源于現(xiàn)存責(zé)任分擔(dān)體制，還來源于愛的教育觀。在愛智統(tǒng)一的教育觀下，父母對(duì)孩子的放手實(shí)際就是給予教師戶外游戲?qū)嵤┑臋?quán)利。智的參與使愛由感性走向理性的思考，這樣在面對(duì)一些非人為的意外事故中，家長或外界媒體能在了解實(shí)情的基礎(chǔ)上再去定奪教師的責(zé)任，這樣會(huì)極大減輕教師對(duì)幼兒安全的心理負(fù)擔(dān)。

教師安全壓力的解放不僅對(duì)教師自身職業(yè)幸福感的提升產(chǎn)生影響，還將對(duì)幼兒的幸福產(chǎn)生間接作用。在這種教育觀下去相信孩子，解放兒童，教師也能逐漸恢復(fù)信心，給幼兒搭建各種益智、益能的挑戰(zhàn)性戶外游戲平臺(tái)。

解放挑戰(zhàn)性的戶外游戲是一個(gè)成就孩子體、智、情的天地。在挑戰(zhàn)性的平臺(tái)下，幼兒依靠自我力量解決難題，探索、發(fā)現(xiàn)新玩法。在面對(duì)一些冒險(xiǎn)的活動(dòng)，通過多次的嘗試不斷克服了心理障礙，最后取得成功。兒童在這一過程下精神成長的愉悅性是其一生幸福的原漿。且依照數(shù)據(jù)的顯示，相信孩子可以在各種富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中總結(jié)出一套自我保護(hù)的辦法，這將是他邁向幸福之門的前提。因此，愛的教育下智參與不僅是教育之法，也是教育之精神，解放教師的安全壓力，能讓孩子在這種活動(dòng)中真正感到快樂和幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎，袁愛玲.兒童幸福的多維度分析：權(quán)利與主體性[J].學(xué)術(shù)界，2016（6）：155.

[2]張?zhí)┷粒?幼兒教師安全壓力不堪重負(fù)的形成危害及對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（7）：24.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：42-45.

[4]劉慶昌.論教育性[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（15）：3-6.

作者簡介：陳志娥（1988-），女，漢族，山西朔州人，懷仁縣幼教中心副園長，研究方向：學(xué)前教育。