淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

羅啟成

【摘要】小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的的基礎(chǔ)。生活不斷地改善，科技快速的發(fā)展，這些都?xì)w根于人類不斷的創(chuàng)新。新的“課標(biāo)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出了明確的要求，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)情景教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，開展合作交流增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展新的知識(shí)增長點(diǎn)培植學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生展示創(chuàng)新意識(shí)。本文從以上方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)作簡(jiǎn)要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0188-01

數(shù)學(xué)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的地位是基礎(chǔ)性的，它可以用來推動(dòng)任意學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，也正是因此，數(shù)學(xué)有著“科學(xué)之母”的美譽(yù)。這就要求數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中樹立新的教學(xué)思想與理念，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的數(shù)學(xué)教育，而且要在不否定、不回避考試的情況下培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，換言之，新的教學(xué)理念不僅要使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重心偏移到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)上，還要不斷地提高學(xué)生的應(yīng)試技巧與技能，這顯然是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重大考驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言要不斷地調(diào)整教學(xué)策略與技巧，以適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的變化。

一、設(shè)計(jì)情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情景式教學(xué)能積極地促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，教師應(yīng)合理地運(yùn)用情景教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心；創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生會(huì)感到疑惑，并且會(huì)產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，能激發(fā)學(xué)生探索精神和批評(píng)性。針對(duì)不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的情景激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，情景可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的解題思路與想法，獲得解決問題的靈感。這不僅是數(shù)學(xué)構(gòu)思的基礎(chǔ)，也是展開合理解題思路的解題過程。啟發(fā)并鼓勵(lì)，生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)開拓思維，積極思考，并主動(dòng)發(fā)表對(duì)解題思路的獨(dú)特見解，學(xué)生積極投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。另外，教師要注意語言與學(xué)生的理解力相互適應(yīng)。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法后給出的一道判斷題：一個(gè)分?jǐn)?shù)乘假分?jǐn)?shù)，積一定不小于這個(gè)分?jǐn)?shù)。題目一出同學(xué)們立刻給出答案，對(duì)與錯(cuò)兩種觀點(diǎn)激烈爭(zhēng)論，其實(shí)這是在老師的預(yù)料之中的。這時(shí)我不給出答案，要求正、反雙方分別說明自己的理由，隨及同學(xué)們進(jìn)行討論，有的同學(xué)在舉例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)在用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推理。最后通過交流大家統(tǒng)一認(rèn)為這句話是正確的，讓老師欣慰的是在爭(zhēng)論過程中，同學(xué)們舉了很多的的例子，考慮到一些特殊的分?jǐn)?shù)，由計(jì)算結(jié)果反過來進(jìn)一步理解“不小于”的意思。學(xué)生有思考、有爭(zhēng)論是教師最樂于見到的局面，它是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的最佳時(shí)機(jī)。

二、開展合作交流，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中要積極開展合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生會(huì)形成思維的碰撞，出現(xiàn)思維的分歧，此時(shí)，爭(zhēng)論就開始了，在學(xué)生爭(zhēng)論的過程中往往會(huì)出現(xiàn)更多解決問題的方法，這也正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。例如，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走在蜿蜒曲折的小路上，欣賞著美麗的景色。學(xué)生正陶醉在美景之中時(shí)，我便提出問題：“同學(xué)們，你們能計(jì)算出這條小路的長度嗎？”問題一出，學(xué)生便紛紛答道：可以用軟尺測(cè)量、用米繩測(cè)量……有的說：不測(cè)不準(zhǔn)確。于是就開始了討論。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，卻起到了一石激起千層浪的作用，使學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是十分重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。教無定法，貴在得法。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，的確有一些行之有效的訓(xùn)練方法。例如，逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)新的知識(shí)增長點(diǎn)，培植學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在以往的教學(xué)工作中教師所重視的是學(xué)生的應(yīng)試技巧與技能的培養(yǎng)提高，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)背后的規(guī)律性認(rèn)識(shí)教學(xué)，這顯然是不利于數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要遵循“知識(shí)性”原則，即以知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)而非對(duì)其的利用掌握作為教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)然，這其中的知識(shí)掌握仍舊是較為重要的教學(xué)點(diǎn)，但不再承擔(dān)最為重要的教學(xué)板塊。這是由于在新的教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)架構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生可以將知識(shí)成功內(nèi)化，并基于這一內(nèi)化過程形成學(xué)生新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)與學(xué)習(xí)方式。例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課時(shí)，我沒有盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了對(duì)照性的練習(xí)，第一組為“12÷3=、120÷30=、1200÷300=”；第二組為“43.5÷5=、28.6÷11=”，這兩組形式相當(dāng)，但教學(xué)側(cè)重各有不同。第一組題練習(xí)目的是回憶商不變的性質(zhì)，第二組題練習(xí)目的則是復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法。然后基于學(xué)生的訓(xùn)練效果我又出了新的式題：0.286÷0.11=，這一題與以往的除法有較大的不同，使用商不變的性質(zhì)就可以把除數(shù)是小數(shù)的除法，變成除數(shù)是整數(shù)的除法。基于對(duì)舊知的回顧與復(fù)習(xí)，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生自主探索出除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、積極的開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中增設(shè)一些實(shí)踐課，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知。實(shí)踐不僅可以讓小學(xué)生的頭腦里形成穩(wěn)定且長久的知識(shí)，還能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)完正方體的相關(guān)知識(shí)后，可以安排學(xué)生課后用紙板自行制作一個(gè)正方體，并畫出它的展開圖以及計(jì)算出正方體的表面積及體積。通過實(shí)際的操作，學(xué)生可以更深入地了解正方體的相關(guān)特性，還可以體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)踐的成就感，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往很多概念都是抽象的，學(xué)生可能很難理解，但如果親手實(shí)踐一下，很多看似抽象的概念便很容易就具體化。理論與實(shí)踐是緊密相關(guān)，相輔相成的，只有理論，沒有實(shí)踐，便是紙上談兵。理論需要實(shí)踐的支撐。所以，開展一些實(shí)踐活動(dòng)是很有必要的。

總之，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，任重而道遠(yuǎn)。我們必須不斷更新教育教學(xué)觀念，積極探索行之有效的教學(xué)方法，以興趣為切入點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生積極參與，合作探究的過程中不斷形成思維的碰撞，不時(shí)閃爍創(chuàng)新的火花。

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