小學作文教學困境分析及對策研究

張蘭蘭

摘 要：寫作教學一直以來都是各個階段語文教育教學的重要組成部分，同時也是教學的重難點內容。文章圍繞小學語文作文教學現狀展開研究，分析當前小學語文作文教學面臨的主要困境，再對其提出相應的解決對策，以進一步促進小學語文作文教學工作的優化和完善。

關鍵詞：小學語文;作文教學;困境;對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）03B-0082-02

小學語文寫作教學是培養學生良好作文功底的基礎階段，也是關鍵階段，對學生未來閱讀、寫作等都具有重要影響。伴隨著語文新課程改革的深入，現階段小學語文作文教學整體成效較之以往有所提升，但諸如學生習作缺乏真情實感、內容枯燥、形式刻板等問題仍然普遍存在，成為當前小學語文作文教學所面臨的主要困境。為此，有必要加強對小學語文寫作教學的研究，深入了解小學語文作文的教學現狀，查找其存在的主要問題和不足，并進一步提出有針對性的解決對策，以此來改善和提升小學語文作文教學整體質量和效率。

一、 小學語文作文教學當前所面臨的困境

縱觀小學語文作文教學現狀不難發現，其教學所存在的問題既包含教師教學層面，又包含學生學習層面。具體表現為：

（一）教師教學方面的問題

受傳統教學觀念影響以及對語文新課改認識不足，使得部分小學語文教師在進行寫作教學過程中，容易陷入應試教育的泥淖，教學沿襲傳統應試思維，對作文教學的目的、性質與功能存在認知層面的錯誤，從而將寫作教學單純設置為學生應對考試、提升成績的工具，在具體的教學指導中，僅從應試角度出發，未能切實根據學生實際需求與新課改需求進行，致使作文教學陷入功利化的困境。與此同時，在錯誤的教學理念和認知主導下，教師所采取的教學方式、方法、途徑等也較為單一、刻板，總體上仍然以過去的“開篇點題”“首尾呼應”為主，未能及時更新指導理念，革新教學方式，且在作文評價環節也十分的機械、單一，無法發揮出評價促進反思的效果。

（二）學生學習方面的問題

小學時期，由于學生整體年齡較小，社會閱歷不足，生活經驗累積不豐富，因而，其在寫作過程中，容易出現文風假大空、模仿痕跡嚴重、缺乏真情實感等問題。具體而言，學生在學習方面面臨的困境主要體現為以下幾點：

1.學生學習的主體地位未能保障。

眾所周知，新課程改革提出，學生是課堂的主體，教師在實際教學中，應當做到將課堂還給學生，以此激發學生的主體性，提升課堂教學有效性與質量。為此，在小學語文作文教學課堂上，教師也應當充分保障學生的學習主體性地位。

然而，現實情況卻是部分教師以學生年齡小、閱歷不足、思維能力不夠成熟為由，忽略學生的主體需求，在作文教學課堂上，仍舊以教師單方面講授為主，未能站在學生的角度、思維、立場上想問題和看事情，在指導學生寫作環節，也慣用成人的思維方式和套路，從而導致學生習作趨于套路化、成人化，缺乏真情實感和童真童趣。

2.學生習作脫離實際，不“接地氣”。

評價一篇好的學生作品，其重點不在于華麗的辭藻、嫻熟的寫作技巧，而是在于作品中所蘊含的真情實感和貼近生活的韻味。在某種程度上，飽含真情實感與生活化、“接地氣”等幾乎可以算得上是小學生優秀習作的評價標準。故而，對于小學時期的寫作指導，教師應當引導學生積極發現生活、觀察生活，從生活中尋找素材、挖掘情感，再通過一定的文字組織和技巧處理，使其以文字的形式呈現出來，這樣成就的習作必定是一篇質量上乘的學生習作。

但在現實當中，因為多數家庭只有一個孩子，所以家長們通常會因愛孩子、怕孩子受傷等原因而將孩子過度保護起來，使得孩子在生活體驗、情感體驗方面存在欠缺，進而造成學生在寫作當中時常出現“無從下手”“無米下炊”等現象。

二、 小學作文寫作教學困境產生的原因分析

小學語文作文寫作教學之所以面臨“教”與“學”的雙重困境，其根本原因在于以下兩個方面：

（一）教師受傳統理念影響深重

傳統應試教學課堂主張教師是課堂的“主宰”，掌握著唯一的“話語權”。近幾年，隨著新思想、新觀念的革新，多數教師已經開始不斷轉變自身的教學思想與觀念，但由于傳統應試思維的影響，部分教師未能及時、徹底地摒棄舊的教學思維和觀念，致使其在教學實際當中，仍然會出現教師單一話語權、以教師講授為主的情況。受此影響，學生的課堂主體地位得不到有效保障，創新思維得不到有效引導，進而演變成學生一味依照教師口味、喜好進行寫作，最終所成的習作質量可想而知。

（二） 單一考核方式的影響

小學階段的寫作教學雖然只是入門，但同樣也免不了需要通過考試進行考核與評價。近些年，我國教育開始呈現出“壓力下移”的趨勢，原本到了初中、高中才會出現的“中考”“高考”壓力開始向小學階段轉移、滲透。受此趨勢影響，小學語文作文寫作教學也成了另一個應試的“競技場”，考哪里、怎么考是教師教學的中心主題。在考試這根“指揮棒”的指導下。教師開始針對考試趨勢、要求制定作文高分教學策略，如選擇哪一種體裁、哪一方面內容容易得到高分等內容成為當前部分小學作文教學課堂的 “主旋律”，而對學生的情感教學則變得可有可無、無足輕重。

三、應對小學語文作文教學困境的對策研究

綜合對上述問題及其原因的分析，作者針對小學語文作文教學困境提出以下三點應對之策：

（一）及時轉變作文教學觀念

通過上述分析可以得知，對于當前小學語文作文教學所面臨的困境和存在的問題，產生的根本原因在于教師教育教學觀念未能及時、徹底地轉變，這是問題的“癥結”所在。由此可知，突破小學語文作文教學困境的關鍵在于新思想、新理念的確立。

基于此，當前小學教師的首要任務在于徹底摒棄傳統以教師為主的落后觀念，樹立起“以生為本”的作文指導新理念，充分肯定學生的課堂主體地位，并在此基礎上，科學、合理地選擇一些先進的作文指導思想，在傳授學生寫作基礎知識和技巧的同時，給予其更多的自主發展空間，并開展多元化的作文評價，以此來提高小學生的習作質量和寫作水平，改善當前小學語文作文寫作教學的困境。

（二）變“應試”教學為“應需”教學

小學語文寫作教學的根本目的在于培養和提高學生的語言表達能力和綜合素養，這是“應需”教育的范疇，而非“應試”教育范疇。對于現階段小學語文作文教學不斷趨于“應試化”的情況，應當及時采取遏制措施，變作文應試化教學為應需教學，將作文和用文緊密結合，強化日常寫作練習，將一些常見的問題、現象作為寫作主題，培養學生的觀察能力、發現問題能力、思考問題能力、辯證能力等。此外，在小學語文寫作課堂上，教師還可以適當融入一些樹人教育，貫徹德育理念，將誠信做人、誠信作文等思想輸入學生大腦，以減少和規避抄襲文、假大空文等現象的出現。

（三）將作文教學和生活實際緊密聯系

寫作源于生活，是生活感悟和情感體驗的文字體現和表達。為此，教師在進行小學語文寫作教學時，也應當將作文教學與生活實際密切聯系起來，帶領學生深入生活實際去認識生活、體驗生活，感知生活中的情感，體驗生活中的喜怒哀樂，切忌出現閉門造車的情況。只有學生親身去經歷和體驗，才能收獲真實的情感，才能將情感賦予習作，使作文更具有生命力和情感。此外，教師還應當鼓勵和引導學生積極參加課外閱讀，不斷豐富自己的知識儲備和拓展自己的知識面，有效啟發學生智力、想象力以及思維能力，從而，有效提高學生的作文寫作能力。

四、 結束語

總之，小學是寫作教學的基礎階段，同時也是激發學生習作興趣、培養學生良好寫作習慣的關鍵時期，因此，教師要做好小學時期的作文寫作教學工作。

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