關于提高小學語文課堂教學有效性的思考

陳海波

摘 要：認真組織好課堂教學，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習習慣是教師的主要職責，而小學的語文課堂需要根據學生的特點和教學現狀來積極思考教學方式。本文筆者結合自身的教學經驗，對提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考進行了初步的總結。

關鍵詞：情境;熱情;潛能;自主;表達

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0105-02

現階段，許多學生對語文課堂的熱情和積極性不夠，導致學習的動力不足;課堂“滿堂灌”的現象依然存在，許多學生仍停留在“被動學習”的層面上;思考環節的缺失使得課堂變得較為機械，授課效果也令人失望;語文是一項綜合性比較強的學科，而許多教師在課堂上更偏重于講授，忽視了學生的表達訓練，使學生的學習碎片化。綜上所述，教師可以發揮主觀能動性，創新策略來使教學變得更加有效。筆者認為具體可以參考以下四種策略。

一、情境創設，激發熱情

情境的營造可以讓學生快速融入課堂并獲得與眾不同的體驗，同時還能夠引發學生的熱情并完成導入的工作。據此，教師可以精心設置課堂所需的情境，激發學生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基的作用。

比如，《香港，璀璨的明珠》這一課的主要內容是介紹香港的地理位置、物產資源、文化經濟和自然風光，表達對香港的贊美之情和熱愛。在帶領學生們學習這一課之前，我先提問：“同學們，你們去哪些地方旅游過呢？印象最深刻的地方是哪里？為什么？”這幾個問題讓學生們回想自己曾經的旅程，沉浸在了旅游和自然風光的思考中。然后，我利用多媒體給學生們展示出了許多關于香港的照片，有維多利亞港、太平山頂、香港海洋公園、香港老大街、廟街夜市、紫金荊廣場、青馬大橋等，這些圖片內容新穎、色彩繽紛，拍攝技藝精湛，反映了香港的壯麗和繁華，一幅幅圖片在學生們眼前躍動，讓他們仿佛置身于魅力四射的香港，令他們心馳神往。同時，學生們也表達了對圖片上風光的好奇和心動。我一邊展示這些圖片一邊問學生們：“你們知道這是哪里嗎？”許多同學直搖頭，而少數預習過本課的同學反應迅速，喊出了“香港”，我向他們豎起大拇指，于是以“香港”為主題的情境成功地被營造出來，學生們對香港的好奇更加濃厚了，而我也自然而然地引出了今天的新課——《香港，璀璨的明珠》。根據教材有針對性地營造情境，讓學生深入其中，既可以調動其熱情，又完成了導入環節，為課堂打造了好的開頭，一舉多得。

二、問題設置，挖掘潛能

提問是課堂最直觀的互動形式，也是貫穿課堂的線索和思路，能夠使學生們跟進教師的授課思路并積極思考，同時有效的提問形式還能夠起到挖掘學生潛能的作用。據此，教師可以設置一些有目的性的問題，推進課堂的開展。

比如，古詩文的韻律和意境是分析和學習古詩文的兩大重點。因此，教師在教學中對于景物的分析較為關鍵，蘇軾的《浣溪沙》這首詩通過描寫暮春三月蘄水清泉寺初春幽雅明麗的雨中景象，表達了詩人自強向上的人生態度，即景取喻，富有哲理。在講授這一課時，我以多個問題穿插于課堂中，希望幫助學生們深入理解詩句。在學生們反復誦讀這首詩的基礎上，我先提問并讓學生們尋找本詩中出現景物描寫的句子，這個問題比較簡單，學生們馬上就發現景物描寫都集中在上闕;于是我再提問大家本詩中出現的景物有哪些？同學們找到了山、蘭芽、溪水、松林、沙路、細雨和布谷鳥等景物，這個問題相比于上一問題更加高級，滲透了學生對景物的搜集和提煉;然后我提問：“詩句中這些景物的形容詞”，這一問題使學生們立刻關注到了“短”“浸”“凈”“瀟瀟”等字詞，這些字詞生動、傳神，能夠很好地幫助學生理解景物的特點。最后，在找到景物和形容詞的基礎上，我提問：“本首詩的景物描寫塑造了一幅什么樣的畫面”，大家開始思考，同時融入了前面的問題，總結出了蘭草抽芽浸泡于溪水中、松林間沙石小路潔凈無泥、細雨瀟瀟中布谷鳥輕輕啼叫的畫面。幾個問題環環相扣，循序漸進地引領學生深入感知本詩的意境，同時不斷挖掘學生的潛能，讓他們從詩句的表面深入到意境之中。由此可見，巧妙設置問題能夠順利推進課堂并開發學生的潛能，其效果可見一斑。

三、自主探究，鼓勵思考

自主探究是近些年教育領域推崇的課堂學習方式，它鍛煉學生的自學能力，同時發展學生的主動性，是鼓勵學生“主動學習”的重要手段，還對思考這一關鍵環節提出了具體要求。據此，教師應鼓勵學生自主探究并積極思考。

比如，在講《比尾巴》這篇課文時，我讓學生們自主學習這一課并為他們列出了自學建議：第一，結合注音將課文讀熟;第二，自主分析課文，找出課文中有多少個不同的問題？分別是什么;第三，課文中提到了哪些動物，它們的尾巴分別有什么特點;第四，將課文中的生字找出來，試著分析它的筆畫順序。我制定的四個步驟不僅可以為學生自學課文指明方向并提供思路，還結合了回顧拼音知識、理解并思考課文內容以及整合知識的內容。學生們按照這樣的步驟很快就對課文有了深入的感知和理解，通過搜集課文中的問題和動物尾巴的特點，掌握了課文內容，同時對本課的生字進行了自主學習。待大家自學完畢后，我先讓學生們齊讀課文，然后回答我列出的自學步驟中的問題，以此來檢驗他們的自學效果，通過大家的表現，我感到這樣的自學方式效果不錯。

再如，講《吃水不忘挖井人》這一課時，我依然組織學生先自主學習課文，我同樣給出了一些自學的小建議，學生們按照自學步驟首先熟讀了課文，自學了生字和生詞。然后將課文的段意進行了概括，分析了文章的中心主旨。通過這些步驟，學生們對課文有了一定程度的了解，這也是順利授課的基礎，在學生們自學課文的前提下，我再結合他們自學過程中遇到的問題進行重點講解就完成了這一課的教學。學生們自主思考和分析課文不僅可以鍛煉、提升學生思維的能力，緊密貼合學生思維發展，提升語文學科核心素養，讓“滿堂灌”遠離課堂的有效教學組織策略。

四、表達訓練，融會貫通

正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，表達是語文這門綜合學科的重要內容，它涵蓋了學生“說”和“寫”的能力，對于語文的教學尤為關鍵。因此，教師應向課堂融入適當的表達訓練，提升學生融會貫通的能力。

我常常會根據授課內容組織學生進行表達訓練，比如，《獅子和鹿》這一課的文體是童話故事，篇中小鹿看到了自己的美貌、美麗的鹿角和美中不足的腿，但是在逃脫獅子魔掌的過程中卻感受到了不好看的腿比好看的鹿角更加有用的一面。于是在講授完這一課后，我讓學生們先試著說一說自己學習本課后的感受。大家踴躍發言，有的同學看到了小鹿愛美、虛榮的一面，有的同學看到了小鹿天真無知的一面，還有的同學得出了實用性比外觀更重要的道理。口語表達過后，我又安排同學們自己寫一篇童話故事，可以以故事說明一個道理，引發一段思考，也可以單純地敘述一個有趣的小故事，我將這個任務作為課后作業布置給了學生們，這是對他們文字表達能力的鍛煉。語文的課堂，融合思考和表達，促使學生融會貫通，值得教師們嘗試。

總而言之，語文課堂的有效性可以從四個方面考慮，其一，營造課堂所需的情境來激發學生的好奇心和求知欲;其二，教師巧妙設置問題，循序漸進地引導學生深入課本以挖掘其潛能;其三，嘗試自主探究的授課形式，鼓勵學生自主學習和思考;其四，融入表達訓練，使學生語文的綜合能力融會貫通。以上是我關于提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考，希望能給其他教師提供一些新的思路。未來我會繼續鉆研教材并積極創新教法，爭取將語文課堂組織得更加高效。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，（4）.

[2]劉宗杰.分析小學語文課堂教學策略的有效性[J].中國校外教育，2016，（16）.