慕課背景下精品資源共享課優化發展策略探究

孫丹 付博楊

【摘 要】高校精品資源共享課為了在移動互聯網與慕課的背景下長足發展，從教師團隊的全面素養建設、新型教學模式的改革到情感因素的運用等方面制定了優化發展的策略。同時，資源的整合和資金的投入也對精品資源共享課有著一定的影響。因此，應積極應對精品資源共享課優化過程中面臨的機遇與挑戰。

【關鍵詞】精品資源共享課；優化；策略發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）03-0023-04

隨著移動互聯網時代的到來，教育的模式發生了巨大的變化，基于移動互聯網的教育必將成為教育模式變革的方向。慕課于2008年首次由加拿大馬尼托巴大學的Dave Cormier和Bryan Alexander提出，這一概念的提出引發了一系列的教育教學模式和方法的變革。近些年，依托于移動互聯網，慕課的發展速度較快。 2013年更被認為是我國的“慕課元年”。慕課也毫無疑問地給我國的高校教育帶來了新的機遇與挑戰。慕課對教育界的影響源于其獨特的教育理念。慕課吸取了在線教學的經驗和教訓，打破學習孤立感并實現更多的教育功能，旨在為學習者提供完整的學習體驗。[1]精品資源共享的推行可以追溯到20世紀90年代，最初的形式是開放課件等教育資源。其后的十余年逐漸在世界范圍內蓬勃發展。教育部于2003年開始投入大量精力與經費實施精品課建設工程。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。[2]現已具備一定規模的高校精品資源共享課如何在移動互聯網與慕課的背景下長足發展，成為值得我們探討的問題。

一、慕課背景下精品資源共享課的現狀分析

1.內容全面，視頻時間長，可重復自主學習

高校精品資源共享課是由優秀教師團隊選取高質量教材集多種優質資源打造的網絡公開課。精品資源共享課自開展至今，已經有了長足的進步。隨著移動互聯網的普及，精品資源共享課從內容到形式上都發生了巨大的變化，新型科技產品的應用也增強了精品資源共享課的可視性。高校精品資源共享課的內容逐漸豐富且形成了一定的規模。精品課資源一般在高校教務處的網頁上可以看到，分為國家級、省級、校級的精品課。這些精品課一般以授課視頻為主，時間多為40到45分鐘。精品資源共享課的優點是學生面對教師的講解，仿佛身處教室之中，比較親切，沒有疏離感。其缺點在于視頻時間過長，學生很難全程對課程保持關注度。精品資源共享課可以重復收看，這種可重復性有別于傳統的課堂授課。

2.發展不均衡，利用率低，評價體系不完善

我國的高校精品資源共享課以自上而下的模式建設，是由國家主導，且參與的高校經過層層甄選建立起來的。精品資源共享課雖集多方優勢資源于一體，但是從國內多所高校開展的精品資源共享課可以看出，精品資源共享課存在著發展不均衡的情況。從《高校精品課程應用調查及其對精品資源共享課建設的啟示》一文的統計數據可以看出，高校精品資源共享課的利用率相對較低，而這種趨勢在慕課背景下愈加嚴重。從被訪問的數十個學校網站來看，自2010年起，精品資源共享課的建設基本處于停滯狀態。同時，高校精品資源共享課還存在評價互動體系不完善的問題。精品資源共享課多數只是存在于教務處的網站，評價體系和互動體系基本不存在，也鮮少看到有討論區。

3.多種授課方式并存

慕課是基于移動互聯網的開放課程。信息化的發展催生了一系列新型的教學模式。微課、翻轉課堂、SPOC的產生為高校精品資源共享課的發展提出了新的方向。現下比較流行的授課方式存在的異同如下表所示：

從上表可看出，就現有的基于互聯網的授課模式來看，高校精品資源共享課存在著自身的特點。就發展前景來看，慕課作為受眾面最廣、影響力最大的教育模式，其必然會取得長足發展。但精品資源共享課有其自身的優勢，其發展空間也較大。SPOC作為新型的授課模式，是網絡資源共享與翻轉課堂相結合的一種的混合教學模式，具有自身的獨特性。

二、精品資源共享課優化發展策略

1.完善主講教師團隊的知識結構

高校精品資源共享課建設是基于國家教育部的領導且集合高校優秀教師團隊共創的，因此，教師團隊的建設是高校精品資源共享課優化發展的源頭。20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK這一概念，隨著移動互聯網的普及，這一理論被豐富為TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。信息時代下，教師的知識結構不能僅僅是學科知識與教學方法，時代要求教師具備新的能力。教師團隊的建設要考慮到教學內容、教學模式、組織結構、管理機構、評價體系等多方因素。高校精品資源共享課要求教師團隊打造出符合時代發展和符合學生要求的授課方式。這種授課方式無疑會涉及技術層面，涉及課內課外知識的獲取、采納和整理。教師團隊不但要具備較高的信息素養，還要有一定基礎的技術知識。在以往的精品資源共享課建設中，團隊成員基本為單一的學科教師。移動互聯網時代下，這一團隊內的教師應該具備多元的知識結構，才能有助于精品資源共享課的優化發展。多元的知識結構應該包括生理、心理、認知、語言、社會、文化和技術等多種知識。教師團隊不應完全依靠技術團隊來打造精品資源共享課，自身應具備對授課內容的設計能力。精品資源共享課在優化的過程中，從原有的講課視頻到慕課時代的動畫、白板等多媒介參與，教師團隊不再是單純的課程講授者，更是課程的設計者和學習計劃的制訂者，是互動體系的一分子，也是評價體系的反思者。因此，在教師團隊建設之初，應依據團隊需完成的任務，合理分配團隊人員。

2.構建基于精品資源共享課的新型教學模式

隨著互聯網信息時代的到來，傳統教學模式的弊端日益暴露，新的教學模式改革勢在必行。為保證教育教學活動的順利推進，促進我國教育的內涵發展，必需高度重視教學模式的改革與完善。[3]改革的實施涉及多方面的配合，需要在教學理論、科學技術和認知理論指導下完成。

基于信息技術的精品資源共享課的教學模式改革不同于以往的教學模式改革，要爭取高校各層面的支持，考慮教師團隊建設和信息整合等多方面的因素。這種新的教學模式的構建不僅體現了移動互聯網與信息化的優勢，同時保留了原有教學模式的優勢，并在此基礎上通過具體教學環節和教學內容的設計激發學生學習的動力，形成良性循環，以教促學，學中求新。基于慕課背景下的精品資源共享課的教學模式改革的有效實施方式是混合式教學模式。混合式教學模式是一種體現了精品資源共享課優勢并結合了傳統課堂教學優點的新型教學模式。在這一教學模式的改革過程中，可以把精品資源共享課合理地設計為翻轉課堂的模式，也可以把精品資源共享課通過剪輯的形式以微課的形式呈現給學生。其具體實施步驟見下表。

基于精品資源共享課的混合教學模式結合了網絡精品資源、教師優秀團隊、專業知識支持等優勢，更有利于學生的學習和教學的創新，在慕課時代背景下必彰顯光華。

3.運用情感因素優化教學過程

學生在學習的過程中難免遇到各種各樣的問題，能否順利地解決問題對接下來的學習至關重要。情感因素歷來受到教育工作者的重視。情感因素是優化教學過程、實現教學目標的重要手段和途徑。 在慕課背景下，高校精品資源共享課的優化發展更加需要教師發揮情感因素的作用。 從對學生學習方向的引導、學習計劃的制訂、學習計劃的實施、學習者對所學內容的交流及學習者對所學知識的運用等方面著手，通過情感因素優化教學過程。信息化時代，教學資源的豐富和教學模式的松散實際上對于學生自主學習的能力要求很高。在移動互聯網時代，來自外部環境的學習干擾過多，學生在學習的過程中必然會產生焦躁、缺乏學習動力等問題。同時，面對紛繁復雜的學習材料也會感到無從下手。面對這種情況，教師要運用情感因素開導學生，激發學生潛在的學習動力，幫助學生制訂學習計劃，督促學生完成學習任務，培養學生的學習習慣，最終實現教學目的。高校精品資源共享課因其優秀的團隊、優選的教材、優化的教學內容而被各大高校師生所選用，在學習的過程中，教師運用情感因素輔助教學必將事半功倍。

三、啟示與挑戰

移動互聯網時代及慕課背景下，精品資源共享課何去何從是值得我們深思的問題，現提出幾點建議。

1.資金與技術

精品資源共享課在慕課、微課、翻轉課堂的背景下，要認清自身的優勢和不足。一場以互聯網技術為基礎的高校精品資源共享課程建設“革命”正蓄勢待發。[4]技術與資金是高校精品資源共享課發展的兩個必備因素。對于互聯網時代下成長起來的一代人來說，他們不會滿足于簡單的視頻錄制課，為激發學生的學習動力，各高校應加大資金投入，制作出有吸引力、有內涵、能維持學生關注度的精品資源共享課。同時，精品資源共享課從課程設計、制作到后期的維護都需要強大的技術支持。技術支持并不是簡單的精品資源共享課制作工程，同時也包括后期的技術維護和數據分析等。另外，高校精品資源共享課涉及到整個國家、社會對于人才培養的問題。互聯網時代，如百度、騰訊、阿里巴巴等大規模的網絡公司應開放自己的資源，為資源共享貢獻力量。同時，精品資源共享課如果能在應用廣泛的網絡平臺或者APP得到宣傳甚至是推廣，受眾面一定會大幅增加。國內的媒介能否在精品資源共享課的運行上給予大力支持，這都是值得探討的問題。高校精品資源共享課的共建如果能夠得到資金和技術的支持，必將擁有更加開放的學習平臺，更有助于精品資源共享課的發展和改革。

2.信息整合

精品資源共享課相對慕課起步較晚，絕大多數精品資源共享課的制作與設計也不盡如人意。現有的精品資源共享課與國外的一些慕課還存在很大差距。從課程的種類與教師團隊的學術水平上，精品資源共享課都有很大的提升空間。但究其根本，國外的慕課與本土化的高校精品資源共享課在知識傳播和受眾面上都存在差異。移動互聯網時代下，高校精品資源共享課教師團隊應及時調整狀態，獲取并吸收最新專業知識，融會貫通，打造精品課程。大型網絡公司也應在資源與技術上予以支持，實現優化的信息整合。校企聯合模式下，高校精品資源共享課會找到新的發展契機。高校精品資源共享課的目標是提高學生的學習積極性，培養學生學習的能力。但其終極目標一定是將知識在可控的范圍內轉化成資本和技術并造福社會。高校精品資源共享課與企業聯合，構建和諧生態的產業孵化基地，也是精品課的一個好出路。

慕課背景下高校精品資源共享課的發展是一個優化的過程，必將面臨很多現實的問題，也將隨著科技的進步找到不同的解決方式。構建可持續發展的精品資源共享課環境是高校發展的必經之路。

【參考文獻】

[1]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014（5）.

[2]李濤.論高校精品課程的優化建設：以西南政法大學《中國法制史》精品課程建設為切入[J].西南政法大學學報，2016（2）.

[3]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索：“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012（1）.

[4]婁沂.高校精品資源共享課程轉型升級實踐研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016（6）.