獨立院校基于微信公眾平臺與傳統(tǒng)教育的混合模式教學研究

余祥 張麗娜 李鳳臣 崔鵬飛

摘要：隨著智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于4A微學習的移動學習平臺或軟件不斷推陳出新，推動著智能終端在促進其教育功能、滿足人們的主動學習需求方面不斷創(chuàng)新和完善。通過分析國內高等教育現(xiàn)狀和基于微信公眾平臺下混合模式教學的主要特征，以土木工程專業(yè)鋼結構設計原理課程為例，探討土木工程專業(yè)課程基于微信公眾平臺結合傳統(tǒng)教育方式的教學改革方法，提出了實施基于微信公眾平臺的混合模式教學的初步方案。

關鍵詞：課程平臺；教學改革；土木工程；微信；移動學習；移動應用；獨立院校

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0049-04

隨著移動網(wǎng)絡的快速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)過多年發(fā)展，形成了MOOC、商業(yè)網(wǎng)絡和開源網(wǎng)絡學習平臺等多種形式并存的局面，已具有完善的資源共享和學習管理功能[1]。但是，隨著新媒體時代的到來，網(wǎng)絡接入方式的多樣化，平板電腦和智能手機的快速普及，人們對筆記本和臺式電腦的依賴程度越來越低[2]。

網(wǎng)絡給高校學生和教師帶來了強烈的沖擊，越來越多的學生群體非常渴望，并迫切希望通過移動設備進行交流和學習。尤其在學習方面，他們非常期待更高效的利用大量碎片化時間來獲取未來職業(yè)、崗位所需要的知識。在獨立院校大學生的這種需求、目的更為強烈。

微信是這些應用中一款脫穎而出的典型代表，尤其是微信公眾平臺，集社交、娛樂、購物、學習等功能于一身，使其在高校已擁有99%以上的用戶群體[3]。

目前，國內外學者對泛在學習（Ubiquitous Learning），可以理解為4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學習[4]的研究。這些研究大多缺乏實踐驗證，偏重于理論研究，因此，將微信應用到獨立院校大學生的泛在學習中，有助于教師在傳統(tǒng)教學基礎上，結合獨立院校大學生的特點，促進大學生有針對性利用微信平臺、利用移動工具和碎片化時間獲取知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2016年初，東華理工大學長江學院推行了新一輪培養(yǎng)方案改革，強調在注重大類專業(yè)和專業(yè)方向特色培養(yǎng)的基礎上，強化獨立院校學生應用能力培養(yǎng)。以鋼結構設計原理課程為例，在注重“大土木”專業(yè)培養(yǎng)的基礎上，在橋梁工程、地下工程、工業(yè)與民用建筑等方向的培養(yǎng)方案中強化了學生動手應用能力的培養(yǎng)，更加注重各個方向特色打造。為此，筆者提出充分利用網(wǎng)絡資源推進微信平臺下混合模式的教學方案研究與思考。基于微信平臺的混合模式教學方案設計本身也有自身的特點，還需要結合中國教育教學的實際和不同學科不同課程的現(xiàn)實情況，因此，探討網(wǎng)絡平臺結合混合傳統(tǒng)模式教學的具體實施方案很有必要，有助于推動獨立院校教學質量的提升。

一、基于微信平臺下的混合教學模式基本特征及挑戰(zhàn)分析

基于微信平臺下混合教學的三大要素分別是信息技術支持、學生自主學習和教師課堂教學活動設計，教師角色、學生角色、課堂內容等設計環(huán)節(jié)發(fā)生了轉變[5]。

教師不僅要具有理論教學的能力，而且還應具有實踐操作的教學技能，對于大土木類專業(yè)而言如施工、設計，學生不再局限于課堂理論學習，更多地是利用碎片化時間進行網(wǎng)絡自主學習，因此，基于微信平臺的混合模式教學方式的重大變革有賴于教師和學生對現(xiàn)代信息技術的掌握[6]。課堂時間重新分配的問題完全可以在變革方案確定后，通過作息時間和教師教學計劃安排實現(xiàn)[7]。

（一）學生角色轉變引發(fā)的挑戰(zhàn)

在微信平臺下的混合教學模式中，學生要由原來的“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習研究者”，由原來以“課堂為主、自習為輔”的學習模式轉變?yōu)橐浴罢n堂與自主學習并重”的學習模式。課堂上仍然以教師為主，學生參與教師設計的課程活動中，實現(xiàn)基本理論知識的學習與掌握。在課外碎片時間里參與專業(yè)學習，不僅要獨立完成作業(yè)，還要在與教師互動、學生協(xié)作完成任務的過程中深入掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐能力，因此，基于微信平臺的混合教學模式的教學設計本身就是以學生為中心，學習形式更加靈活、學習效果更為高效。

首先，基于微信平臺下的混合教學模式要求學習者要有自主學習的意識，具備一定的自主學習能力。通過普通教學班和拔尖人才實驗班教學實踐對比顯示：普通教學班的學生反映微信公眾平臺的混合模式教學對他們系統(tǒng)獲取和掌握知識有影響，而高水平的學習者具有較強的自主學習能力，更適合微信平臺下的混合教學模式[8]。筆者認為自主學習能力是必要的，但是渴望學習的態(tài)度、自主學習的意識則更為重要。比如：對某些通識教育選修課程、非主干專業(yè)課程，一些學生僅以獲取學分為目的，自主學習意識不強，因此，基于微信平臺開展相關課程的混合教學模式對這類學生而言不適宜。混合模式的教學，需要學習者付出的精力更多，學業(yè)負擔相對也較重。為此，針對于不同專業(yè)特點和不同課程特色，結合獨立院校學生的學習習慣、能力和特點，在激發(fā)學生自主學習意識的同時，應避免盲目推進基于微信平臺的混合教學模式改革。

其次，基于微信平臺的學習模式使得網(wǎng)絡誘惑增多，學習干擾增大，更容易使學生在無拘束的網(wǎng)絡環(huán)境中迷失方向，因此，如何提高學生的抗干擾能力也是基于微信平臺混合教學面臨的新挑戰(zhàn)。

（二） 教師角色改變引發(fā)的挑戰(zhàn)

在混合模式教學中，教師的作用將由原來的講授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。教師要構建一套以培養(yǎng)應用技術型人才為著力點，將必要的理論知識與實踐內容相結合的教學內容體系，為學習者構造一個便捷獲取學習資源、適合自主學習的虛擬學習環(huán)境。實現(xiàn)基于微信平臺的混合教學模式改革，教學團隊建設尤為關鍵，教師是否愿意改變，是否敢于對傳統(tǒng)的習慣和教學思維做出改變。同時，學校還要加強對教師教學方式改革的引導，鼓勵成立校級或省級教學團隊，甚至國家級教學團隊，并提供相應的政策與資金支持，定期對教師開展信息技術培訓。

首先，教學資源的建設是首要解決的問題。需要多方配合協(xié)調完成基于微信平臺的教學資源建設，學院、學校、省級教育部門，甚至國家層面都應積極籌劃實施基于微信平臺的或者其他網(wǎng)絡平臺的相關課程教學資源建設，推進基于網(wǎng)絡平臺的教學資源團隊建設。目前針對各個層次的精品視頻課程及微信公眾平臺上的相關專業(yè)內容模塊均可作為這項工作的基礎。

其次，教師教學藝術和專業(yè)技能的提升。基于微信平臺的混合教學模式對某些專業(yè)課程之所以能夠取得好的效果，是因為傳統(tǒng)課堂談論所帶來的學生“吸收內化”效應的提高[7]。傳統(tǒng)課堂教學模式以完成教學任務為主要考核目標，有教科書、講解、課件、練習作為補充，而基于微信平臺的混合模式教學需要更有趣、活潑的課堂教學方式。

第三，需要教育主管部門或學校對教師提供相應的信息技術教育培訓和政策支持，促進教學團隊的建設。對于網(wǎng)絡軟硬件提供必要的技術支持和幫助，使教師能夠掌握信息搜索與加工處理的基本技能，從而提高教師自身的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術。

此外，針對中國教育資源匱乏、人口多，導致大多數(shù)地方高校，甚至于國家重點支持的42所雙一流大學均存在常規(guī)班級，甚至大班教學現(xiàn)狀，這在一定程度上制約了基于微信平臺的混合教學模式的推廣。班級授課制有小班教學、常規(guī)班級和大班教學三種形式[9]。普及小班教學有一定的難度。班級規(guī)模過大、人數(shù)眾多，教師在課題討論、答疑等常規(guī)教學環(huán)節(jié)中很難關注每位學生，學生的個性化差異以及他們獨特的個性被忽略，因此，基于微信平臺的混合教學模式在大班教學授課中有一定的局限，急需解決。

二、解決途徑

（一）實施分流教學

學生自我約束能力以及自我學習意識，決定了基于微信平臺的混合教學模式改革的成敗。無論教師團隊多么優(yōu)秀，教學資源建設多么完美，各種學習記錄、教學計劃多么細化，對于不渴望獲取知識的學習都將是毀滅性的，因為基于微信平臺的混合教學模式將會導致這部分學生可能被“放羊”。對于“忙碌的”學生，即使學生自我學習意識較強烈，但能否靜下心來認真全面地學習教學資源中的課程，是需要進一步探討的問題，因此，將課程開設成具有不同教學模式的課堂，按學生對某一門課程的求知渴望程度和愿意進行分流，提高教學質量。

自愿加入基于微信公眾平臺的混合式教學模式的學生，主動學習意識較強，為開展基于微信平臺的混合模式教學奠定了基礎。對于沒有選擇參加基于微信公眾平臺的混合模式教學的學生，同樣可以為其提供學習便利，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，通過微信公眾平臺逐步影響和改變學生的視野和專業(yè)思維，增強學生自主學習的動力，培養(yǎng)自主學習意識。

基于微信公眾平臺的混合模式教學合理實現(xiàn)了學生的分流，班級規(guī)模必定縮減，大班互動教學效果不佳的問題得到有效緩解，為此，基于微信公眾平臺的完全和部分混合模式教學實施具有了可行性。

（二）教師角色變化

基于微信公眾平臺的混合模式教學環(huán)節(jié)主要包括課堂理論知識點撥與互動、課前教學資源的搜尋與制作。對于信息量巨大的網(wǎng)絡資源，急需優(yōu)秀的教學團隊分工協(xié)作，完成教學資源的課前設計與錄制。對于有條件的高校應組建教學團隊，并給予政策與資金支持。在此過程中，教師角色也發(fā)生了相應變化，由原來的課程教授者變成了互動組織者、問題答疑者以及課堂設計者。為此，同一門課程學習資源在不同班級、年級中實現(xiàn)了共享，對于輔修或第二專業(yè)的學生尤其受用，也更利于學生的個性發(fā)展。

（三）建立自主學習研討空間

基于網(wǎng)絡平臺的教學，網(wǎng)絡誘惑是最大的挑戰(zhàn)。可以借鑒湖南大學圖書館的做法，建立自主學習研討空間，對選擇完全基于微信公眾平臺混合模式教學的學生開放。學習研討空間配置有會議座椅、多媒體設備以及網(wǎng)絡環(huán)境，供學術團隊、科研小組進行課題討論、學術研究使用，成員之間可相互監(jiān)督約束。

三、土木工程專業(yè)鋼結構設計原理課程的混合模式教學設計分析

鋼結構設計原理是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，理論性、實踐性很強，內容多、雜，與力學聯(lián)系緊密，學生理解較為吃力。為此，以土木工程專業(yè)鋼結構設計原理課程為例對微信公眾平臺的混合模式教學展開分析研究，以更好地促進教學質量的提升。

以土木工程專業(yè)鋼結構設計原理課程為例，該課程教學內容多、枯燥、難理解，對于沒有經(jīng)驗的學生而言鋼結構設計計算費勁，且各部分理論、經(jīng)驗、實驗又存在復雜、不一的特征，因此在教學實踐中有必要采用基于微信平臺的混合教學模式進行教學設計。

關于極限狀態(tài)設計方法、解題思路以及公式推導等有必要堅持傳統(tǒng)的課堂授課方式[10]，通過網(wǎng)絡多媒體資源實現(xiàn)對空間構造、整體過程施工、結構破壞機理與過程、設計圖紙、具體結構中構件的實際安裝效果，以及最新工程實例的全面展示，這也是基于微信公眾平臺混合教學模式的精髓所在。

四、結語

在基于微信公眾平臺混合教學模式的基本特征、土木工程專業(yè)課程特點，以及國內獨立院校高等教育實際情況的基礎上，探討從4個方面推進基于微信公眾平臺混合模式的教學改革。

第一，設置傳統(tǒng)模式教學（即部分基于微信公眾平臺的混合模式教學）和基于微信公眾平臺的混合模式教學課堂，解決了學生自主學習意識薄弱等問題。

第二，充分利用以主講教師為主的教學資源項目建設，以最快的更新速度讓學生掌握最新、最前沿的工程實踐內容。

第三，推進基于網(wǎng)絡平臺的自主學習研討空間的建設，對基于微信公眾平臺的混合模式教學的學生開放，解決了自主學習過程中學生自我約束能力不強、網(wǎng)絡干擾引起的學習效率低等問題，同時對于培養(yǎng)學生的自主學習意識起到了良好的促進作用。

第四，土木工程專業(yè)鋼結構設計原理課程教學實踐中，有必要充分發(fā)揮混合教學模式的“混合能量”設計，按照不同章節(jié)、不同知識點的特點分別進行教學設計。

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