大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究

陳夢 陳賽

摘 要：現(xiàn)如今，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，也有利于和諧社會的構(gòu)建和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。基于此，本文對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了建議對策。研究共分為三部分，通過對高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題進(jìn)行描述分析，究其原因，并從學(xué)生個人、社會，學(xué)校等方面提出了改善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議對策。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和目標(biāo)人群具體化，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理、精神和技能，不斷適應(yīng)我們新時代對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實際需求的教育。作為國家未來的建設(shè)者，針對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分深遠(yuǎn)的意義。

1 高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)知不清晰

一是大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“功利主義價值傾向”普遍，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和意義認(rèn)知的不清晰，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生群體中被許多人視為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，這一現(xiàn)象極大的扭曲了高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的初衷和意義。二是“技術(shù)創(chuàng)新傾向”觀念在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的普遍推行，許多的高校都積極的參與到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的隊伍中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點放在技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和對于學(xué)生高新技術(shù)應(yīng)用的培育，對于“創(chuàng)意型”創(chuàng)業(yè)和理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則比較忽略。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在內(nèi)在問題

首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類課程是伴隨著時代的發(fā)展而形成的，并非高校固有的課程，這就導(dǎo)致部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上并沒有一個成熟的模式可供參考，從而出現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與課程設(shè)置不匹配的狀況，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育沒有一個系統(tǒng)的教育教學(xué)體系。其次，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初步發(fā)展的階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量仍然很薄弱，師資水平不均衡，有的甚至不是專業(yè)教師。這就造成了在教學(xué)過程中只注重理論說教理論和實踐脫節(jié)，從而使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以回歸實踐，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在外在問題

一是可以成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的社會實業(yè)較少。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還未形成一定的規(guī)模以及其成果的高風(fēng)險性，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果難以取得社會實業(yè)界的信任為其提供實踐基地。同時，部分高校只注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的提出，而忽視其后期發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺乏可靠的實踐基地。二是社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐結(jié)果不理想。目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主平臺以課堂教育為主，課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動較少，活動效果也不能得到預(yù)期的保障，整體教育質(zhì)量大打折扣。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念傳播不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種前沿性的全新理念，在我國的發(fā)展歷史并不是很長，這就導(dǎo)致在高校并非所有的教師和學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念有著明確的認(rèn)知，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)由于理念認(rèn)知不清晰導(dǎo)致的一系列問題。同時，社會中，由于整體對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度不高，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險，低保障的事情，從而使得有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才華和想法的學(xué)生，不容易得到家庭和社會的支，打擊了其積極性。

（二）傳統(tǒng)觀念影響深遠(yuǎn)

我國的歷史悠久，人們受傳統(tǒng)文化的影響比較深，“重農(nóng)抑商”“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，這嚴(yán)重降低了大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度。并且，由于長期以來的適應(yīng)性教育，使得大學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性和獨立思考的能力都比較差，在畢業(yè)之后，更多的大學(xué)生更傾向于選擇找工作，真正選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)較少。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置和增加師資力量方面沒有足夠的資金和專業(yè)人員作為支撐。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師數(shù)量不足，并且學(xué)校也沒有充足的時間、資金和精力培訓(xùn)新的教師，進(jìn)而造成專業(yè)師資力量的薄弱，課程教學(xué)的效果也就差強(qiáng)人意。并且在進(jìn)行課程教育的過程中由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的缺乏，不能為學(xué)生提供更多的機(jī)會和專門的場地進(jìn)行實踐教學(xué)，使得學(xué)生沒有充足的機(jī)會進(jìn)行實踐和理論應(yīng)用，從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式單一，指導(dǎo)不夠全面。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境不足

社會環(huán)境對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展具有很大的影響。當(dāng)前，傳統(tǒng)教育的影響和舊觀念的束縛使得社會上還未形成一個有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好的社會環(huán)境。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險性，使得許多大學(xué)生和家庭依然傾向于在大學(xué)畢業(yè)之后找工作，這就使得許多大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，由于不能很好的與外界實業(yè)界企業(yè)進(jìn)行溝通合作，使得高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的實踐環(huán)節(jié)沒有長足穩(wěn)定的保障。同時，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的障礙之一便是資金，當(dāng)前，由于國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金雖然存在，但總量有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金獲取渠道窄、融資困難，致使許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展困難，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐得不到有力的保障。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的對策研究

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首位就應(yīng)該是讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、特征、意義。同時高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。杜絕功利性思想的產(chǎn)生和傳播，正確認(rèn)識學(xué)生自身特性，對于有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和才華的學(xué)生可采取有針對性的教育，而對于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的學(xué)生則可以采取普遍性教育，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神為目的。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)注重明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論聯(lián)系實際的教育模式，提升學(xué)生參與實踐的比重。

（二）整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)團(tuán)隊

針對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中課程設(shè)置不合理和師資力量薄弱等現(xiàn)象。在具體課程教育過程中，注重學(xué)習(xí)理論知識與自身實際和實踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程作為核心的課程體系。同時，學(xué)校還應(yīng)重視師資隊伍的建設(shè)，除了聘請專業(yè)知識扎實的教師外，也可以聘請創(chuàng)業(yè)典型人物、創(chuàng)業(yè)成功校友來校講座，利用他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，使得學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中還應(yīng)注重搭建實踐教育教學(xué)平臺，強(qiáng)化校企合作，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)成果孵化基地的建設(shè)，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（三）優(yōu)化校外環(huán)境，發(fā)揮政府與社會的協(xié)同力量

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要全社會各方力的支持。政府充分發(fā)揮其在思想領(lǐng)域方面的積極作用，在社會中引導(dǎo)積極正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“基地孵化器”實踐基地建設(shè)，政府可加大鼓勵企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐平臺，學(xué)校則為企業(yè)提供創(chuàng)新型人才，和成果，令學(xué)校與企業(yè)形成穩(wěn)固長期的合作關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

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作者簡介

陳夢（1993-），女，漢族，河北保定人，法學(xué)在讀碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：高校思想政治教育與管理。

陳賽（1993-），女，漢族，河北唐山人，法學(xué)在讀碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：高校思想政治教育與管理。