情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究

郭燕

【摘要】情景教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)改革方向之一。在本文的研究過程中將重點(diǎn)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，并從應(yīng)用方式以及注意事項(xiàng)等兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的相關(guān)教學(xué)改革提供必要理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0110-02

小學(xué)語(yǔ)文是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言興趣、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基本課程。其教學(xué)的有效性與吸引度受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入，情景教學(xué)法在實(shí)際課堂建設(shè)中得到了廣泛的關(guān)注，本文以此為背景，對(duì)其中的課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵與應(yīng)用要點(diǎn)加以分析，旨在能夠在后續(xù)課堂建設(shè)中提供指導(dǎo)性意見。

一、情景教學(xué)法實(shí)質(zhì)

所謂的情景教學(xué)法主要是指通過情景模擬與演繹的方式將教學(xué)內(nèi)容融入到課堂體系中去，使得學(xué)生在寓教于樂的相對(duì)輕松環(huán)境下完成教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)疲勞的根本目的。從現(xiàn)代的宏觀定義角度而言，情景模式在內(nèi)容、形式以及方法等方面均得到了有效的拓展，如學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)組織、課堂環(huán)境的布置、教學(xué)內(nèi)容的引用與構(gòu)建、數(shù)字多媒體的應(yīng)用等均可以納入到情景教學(xué)的范疇體系中來(lái)。在龐大的體系情況下，其應(yīng)用也呈現(xiàn)出有效的多元化趨勢(shì)，故而更增加了針對(duì)該問題研究的緊迫性。

二、情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

通過上文的分析我們對(duì)情景教學(xué)的定義及其拓展進(jìn)行了分析，而在實(shí)際應(yīng)用的過程中由于其范圍的拓展而形成了更多的多樣性。以實(shí)際課堂構(gòu)建為基礎(chǔ)，其大致的應(yīng)用模式可以分為如下四種：

第一，是在引課部分構(gòu)建情景教學(xué)模式，即通過教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際中的聯(lián)系形成對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力與應(yīng)用能力。如在識(shí)字環(huán)節(jié)中，引入生活中常見的商標(biāo)、路牌、廣告用語(yǔ)等方式形成識(shí)字教學(xué)任務(wù)與生活中的對(duì)應(yīng)，并使得學(xué)生能夠在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

第二，是在課堂教學(xué)過程中引入更為有效的手段來(lái)形成具有意義的情景設(shè)定。此方面應(yīng)用重點(diǎn)在于對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)層面。一方面可以遵循傳統(tǒng)的學(xué)生表演的模式來(lái)形成一定的情景體系構(gòu)建；另一方面也可以更多的引入數(shù)據(jù)化教學(xué)內(nèi)容，如通過電影、動(dòng)漫等影視作品作為課堂內(nèi)容的載體，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本目的。除此之外，我們還需要探究更為長(zhǎng)效的情境模式構(gòu)建體系，如在學(xué)生的全學(xué)期以及全過程學(xué)習(xí)中構(gòu)建感興趣的模式，將學(xué)生定義為不同的小動(dòng)物、或者生活物品，并采用擬人發(fā)言等方式來(lái)與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配。

第三，在課后練習(xí)的過程中依舊可以引入情景教學(xué)模式來(lái)形成相應(yīng)的體系構(gòu)建。學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該避免較為生硬無(wú)趣的抄寫、背誦等內(nèi)容，更多的通過情景模式的方式來(lái)進(jìn)行。如找尋同類文章，搜索字或者詞語(yǔ)的不同應(yīng)用場(chǎng)景等。通過此種一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還在客觀上符合學(xué)生的記憶科學(xué)化模塊發(fā)展規(guī)律，形成更好的教學(xué)效果。

第四，要通過情景模式的建立有效的形成學(xué)校-教師-學(xué)生-家庭-社會(huì)等五元一體化建設(shè)。要明確課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占到一定的比重，但是并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。在實(shí)際的教學(xué)過程中要以學(xué)校為主體，形成有效的情景環(huán)境；以教師為主體，形成有效的情景引導(dǎo)；以學(xué)生為主體，形成有效的情景參與；以家庭為主體，形成有效的情景配合；以社會(huì)為主體，形成廣闊的情景數(shù)據(jù)庫(kù)。通過上述五個(gè)方面的建設(shè)能夠使得情景教學(xué)在內(nèi)容、方法、途徑等多個(gè)維度中發(fā)揮應(yīng)用的功能，并將其具體的教學(xué)效果進(jìn)行充分且有效的落實(shí)。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用注意

上述的四個(gè)方面是是情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用按照不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行的具體展開。而在實(shí)際的教學(xué)體系改革過程中我們應(yīng)該注意如下三方面內(nèi)容：

首先，要明晰情景教學(xué)的根本目的。部分教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中過分追求課堂的活躍度以及學(xué)生的興趣表達(dá)，在課堂控制等方面表現(xiàn)力不足。進(jìn)而造成了課堂教學(xué)內(nèi)容的偏離以及弱化等情況。上述問題的產(chǎn)生根本原因是沒有理清情景教學(xué)的根本目的。在此方面建設(shè)過程中，無(wú)論是學(xué)校教學(xué)主管部門還是教師自身均需要從教學(xué)內(nèi)容大綱入手，形成更為合規(guī)與貼切的教學(xué)課堂體系。確定教學(xué)手段為內(nèi)容服務(wù)的根本。

其次，要形成體系化的情景教學(xué)模式。部分教師在應(yīng)用情景教學(xué)的過程中往往采用一堂課或者幾堂課進(jìn)行專題模擬的方式來(lái)進(jìn)行。在筆者看來(lái)此種模式并不可取，由于缺乏體系化建設(shè)而使得情景模擬的效果被嚴(yán)重的弱化。事實(shí)上，教師要從宏觀的視角如一學(xué)期、一學(xué)年甚至是全部的小學(xué)階段來(lái)提出情景模擬的規(guī)劃。通過此種模式能夠更好的形成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的聯(lián)合，更好的形成教學(xué)校內(nèi)體系與校外體系之間配合，更進(jìn)一步強(qiáng)化情景模擬的教學(xué)方式與學(xué)生的聯(lián)合緊密度，進(jìn)一步提升此種模式應(yīng)用的客觀效能。

最后，部分教師在情景模擬的過程中所采用的可選方法相對(duì)有限，大部分停留在教師表演、學(xué)生演繹等基礎(chǔ)形式上。在后續(xù)的教學(xué)改革過程中我們需要加大對(duì)新方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)于視頻、音頻、文本等資料的獲取更為多樣化，也同樣應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法的改革起到一定的促進(jìn)作用。在此種背景下，廣泛的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，并形成基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛交流是形成更為豐富、更為科學(xué)、更為有效的情景模擬的基本方式。

四、總結(jié)

情景教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本文的研究過程中，首先對(duì)其實(shí)質(zhì)以及宏觀概念進(jìn)行了分析；其次對(duì)其具體的應(yīng)用場(chǎng)景與方式進(jìn)行了總結(jié)；最后對(duì)實(shí)際應(yīng)用中可能存在的問題以及注意事項(xiàng)進(jìn)行探究。希望為后續(xù)應(yīng)用提供指導(dǎo)性意見。

參考文獻(xiàn)

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