分層遞進教學法在中職數學教學中的實踐與思考

嚴峰

【摘要】科技的發展，形勢的變化，中職學校學生素質良莠不齊，個體差異明顯，文化基礎兩極分化。教學目標、教學方法、考核方式等亟需探索。分層遞進教學法，能針對學生的特點，實施因材施教，能改善課堂氛圍，縮短學生極差，提高教學質量。

【關鍵詞】分層遞進數學；因材施教

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0150-01

教學過程是構建良好教育情景和課堂氛圍的過程，如何針對中職學生的心理特征和認知水平，結合不同的教學內容，采取合適的教學方法因材施教，讓每個學生掌握一技之長，是當今中職教育的當務之急。筆者經過多年的教學實踐，通過多種教學法所產生效果的比較，探索出較適合本校學生特點的課堂教學模式—分層遞進教學法。

一、分層遞進教學法的特點

分層遞進教學法是針對學生的具體情況和個體差異，對全班學生做相對分層，教師按各層次學生的實際水平提出不同的要求，實行分層備課，分層授課，分層考核的一種教學方法。它能變“全方位指導”為“適時指導”，變“統一標準”為“分散標準”，變“面向個體”為“面向全體”。

它能調動全體學生的學習興趣，讓每個學生都能根據自身的特點，全身心地投入到教學活動中來，在輕松愉快的環境中掌握知識。

二、實施分層遞進教學的必要性

近年來，隨著中職學校招生數量和質量的不斷下降，學生的整體文化素質偏低，特別是數學知識非常薄弱。因此，統一要求、統一授課、統一考核的課堂教學模式已不適應當前學生。而分層遞進教學法對激發全體學生的學習興趣，提高課堂教學質量有著獨特的效果。

1.中職學生的個體差異和多層次性，是實施分層遞進教學的客觀前提

通過對新入校學生的調查統計發現，學生的個體差異巨大，兩極分化嚴重，數學水平更是參差不齊，接受新知識的能力各不相同，興趣和愛好各有千秋。這些因素是實施分層遞進教學的客觀前提。

2.數學課服務于專業課，是實施分層遞進教學的需要

“中等職業學校的公共基礎課，要按照培養學生基本文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。”因此，數學課必須服務于學生的專業學習，服務于學生未來終身學習和提高。而分層遞進教學法能使各層次的學生，根據自身的特點，掌握相應的數學知識，為學習專業知識打下良好的基礎。

三、分層遞進教學法的實踐過程

第一、學生分層，做好因材施教的準備

要做到因材施教，首先要知道“材”的情況。教師要全面準確的了解全班學生的共同特征及每個學生的個性差異。采用一套難易適中的題目對學生進行摸底測試，再結合平時的觀察了解，對每個學生做出正確的評估，然后將全班學生劃分為幾個不同的層次，為分層教學做好準備。學生分層要有助于班級正能量的發揮，利于師生之間的相互交流；分層要承認個體差異，允許學生在學習題材、學習方法、達標期限上有所不同，但達到統一的教學要求是不能改變的。

第二、制定分層教學目標是教學的關鍵要素

教師要認真鉆研教學大綱，對教材進行剖析，根據不同專業、不同層次的學生，制定出相應的不同等級的分層教學目標，以及達到統一教學要求的時間節點。教學目標可分為高、中、低三個層次，達標時間可分為長期、中期和短期。

第三、分層備課，設計可操作性的教學方案

教師要根據教學內容和教學目標，對不同層次的學生分別提出不同的要求，認真編寫教案，做好課件。教案要注重實際、由淺入深、分層遞進，要具有趣味性和可操作性；要設計好在各個教學環節中的授課方式和方法；要預計不同層次學生在學習過程中會遇到的問題，以及教師如何提示、引導、演示及講解等。只有在備課上做好了充分的準備，在實際教學中才不至于使分層遞進教學流于形式。

第四、構建輕松和諧的課堂氛圍，實施分層遞進教學

分層授課是分層遞進教學法的核心環節。授課時，教師心中要裝著每個學生，既要面向全體，又要針對個人進行有目標的教學，學生根據自身的條件自主選擇，使各層次學生各盡所能。要充分發揮師生之間的互動與激勵作用，調動學生循序漸進、自主發展的學習能力，使每個學生都能得到最大程度的提高。

第五、分層練習分類輔導是分層遞進的重要保證

布置練習可分幾個層次，一是直接運用知識解答的題目，二是靈活運用知識的題目，三是探究性、開放性題目。學生根據實際情況進行選擇做題，教師根據不同層次進行分類輔導。對于較高層次的學生，盡量讓他們獨立完成，對于中低層次的學生，教師要賴心的輔導，對以前沒有掌握的知識點進行查漏補缺的講解，以加快它們進步的步伐。

成立課外數學興趣小組，為學生之間互幫互學、師生之間相互溝通創造良好的環境。分層練習分類輔導，確保全體學生盡快達到教學目標。

第六、分層考核是檢驗教學效果的恰當手段

在對學生實行考核評定時，可采用有層次的AB試卷進行。A卷為基本要求，B卷為較低要求，可選A卷也可選B卷，選擇權在學生個人。還可以將AB卷合二為一，題目劃分為AB組，學生在統一試卷上自選A組或B組。這種自主選題分層考核的辦法，可發揮學生學習的主動性，體現了以學生為主體的教學思想的一個方面。

四、幾點思考

1.分層遞進教學法是對教師綜合素質的考驗

分層遞進教學法無疑在“備、教、輔、改、查”各個教學環節上都增加了較大難度和工作量。學校必須加強師資隊伍建設，大力提高教師的綜合素質，建立一支勤于思考、精于教學、樂于奉獻的高素質教師隊伍，讓所有教師恪守職業道德規范，教書育人，為人師表。

2.分層遞進教學法是轉化“后進生”的有效途徑

傳統的“統一標準”“齊步走”的教學方法，對中高層學生較適合，而低層學生中會出現“破罐破摔”完全不學的現象。分層遞進法教學，教師對低層學生傾注了更多的心血，給他們創造了更多的時間和空間，提供了他們找回自信，找回自我的舞臺。因此，分層遞進教學法是轉化“后進生”的有效途徑。

總之，教學有法但無定法，教師要以培養具有創新精神、高素質的學生為出發點，以能力培養為本位，以職業實踐為主線，以學生“學會學習”為目標，要從“教法”上轉到“學法”上來，讓學生學會如何學習理論知識，怎樣掌握操作技能，為社會主義建設培養出合格的勞動者做出應有的貢獻。