未來教師必須具備的五項能力

演 講 / 張 豐（浙江省教育廳教研室）

各位老師，大家上午好！近幾年，基礎教育圍繞著課程改革進行了很多實踐，但大家是否清楚“課程”一詞對于廣大老師最重要的意義是什么？

如何備出一堂好課

在我看來，今天的學校中最重要、最基礎、最常見的課程建設活動不是校本教材的編寫，而是教師的備課，是教師將專家“設計的課程”轉化為自己“實踐的課程”，并進而成為學生“習得的課程”的過程。

下面，我將借助一個課例，讓大家理解今天教師備課的方向。

2012年，我在美國聽過一堂歷史課，課上老師放映著將1945～1994年間發生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上做些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。

我當時很納悶，心想看電影也算是上課？于是趁身邊一位學生看電影時，借過他的記錄紙，一下子明白了。

第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息。

第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國對德的主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索。有沒有讓各位眼前一亮？實際上這個任務恰恰是在幫助孩子們建立時空觀念，這正是我國歷史學科核心素養的關鍵詞。

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的speech？What time？Why？ 這樣講又標志著什么？老師試圖讓孩子溝通對上述問題的梳理，將影片中幾位政治家的演講立意、背景、立場做一個綜合分析。

整堂課，老師帶同學們看電影用了半個小時，完成后兩個任務用了十來分鐘，剛好一堂課結束。你們說這樣的課是好課嗎？

回國之后，我在隨筆中寫道：課堂上沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或討論。老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發生的呢？老師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢？

深入探討，即可發現這位老師的備課與我們明顯不同，她的備課側重于資源和支架兩方面。前者指提供學生有意義的學習材料，即經過剪輯的紀錄片，值得注意的是，孩子們面對材料時有兩個水平，一個是一般的閱讀，一個是學習的閱讀。

舉例來說，上半年有一部大熱的電視劇《人民的名義》，相信在座大部分人都看過，如果黨支部書記請每一位黨員教師用幾個簡明的關鍵詞概括一下達康書記的人物形象，你就進入到學習的閱讀，不但有經歷還有意義。

從一般的閱讀到學習的閱讀，其關鍵就是任務，案例中的老師以三張“學案”的設計，提供人物，搭建支架。

總之，高明教師的備課就在于學習活動設計先于教學過程設計，以核心知識（方法）的、簡明的“學習設計”，為孩子們提供資源、搭建支架，從而促進學習的發生。

教師課程建設能力的五個層次

接下來，我將通過課程建設的五個層次，點點構架出未來教師需要具備的五項能力。

在前面的案例中，我們了解到在基礎性課程的學習設計中，教師需要具備的第一層能力，是基于學生立場的學習設計能力。

不過單單以課時來備課，無疑是狹窄的。當前單元整體備課已經成大流，怎樣從“碎片化學習”走向“整體性學習”？怎樣引學習者入門，讓學生面向整體任務，聚焦核心問題？考驗著教師課程建設的第二個能力，即整體把握學習資源的課程內整合的能力。

課程建設的第三個層次是實踐學習，在學科內拓展。學習拓展通常有兩條途徑：一是知識性拓展，一是實踐性拓展。我更看重實踐性的拓展，因為“促進實踐學習”是深化課程改革的重要切入點。少一些“課堂學習”，多一些學科實踐活動；少一些寄存在習題中的訓練，多一些蘊含學習意義的經歷；少一些坐著學的“靜態學習方式”,多一些學以致用的學習實踐。

實踐性學習的加強，要求教師有善于通過帶動孩子們在實踐活動中，促進學習的能力。

具備上述三個能力層次，教師就可以帶領學生完成對單一學科的深入學習。而今孩子們所遇到的常常是多學科、跨學科的問題，于是，主題綜合課程不斷涌現。

跨學科的學習其實并不新鮮，在現代教育兩百多年的歷史進程中，綜合課程和分科課程作為兩個課程流派彼此鐘擺式前進。

綜合課程：克服學科本位，倡導能力立意與學生立場，主張學生通過“自然的方式”學習。

分科課程：強調學科立場，關注知識及其體系，主張學生按照“人為的方式”進行學習。

當前，分科課程仍在我國課程體系中占領著主導地位。但在這個體系中增加綜合課程，已成為未來發展的重要方向。這就提出了教師在課程建設中需要具備的第四個能力——指導學生開展跨學科學習的能力，需要教師善于從跨學科的角度去指導、帶動孩子進行學習。

通過對前面四個層次的描述，我給大家兩條線索，一是實踐化，從傳統的傳授型課堂走向實踐型的課堂；二是綜合化，從單學科走向多學科、跨學科的聯系。最后我們就進入到了教師課程建設的第五個層次，綜合實踐活動課程。

該課程強調通過跨學科的、項目化的真實情境，讓學生在經歷問題解決過程中，提高知識的綜合運用能力，推動學生主動探究和真切體驗。

與第四個層次相比，其關注的焦點在于“真切體驗”，在強調跨學科聯系的同時，突出體驗式學習，讓學習轉化為立德樹人、課程育人的核心。這就要求教師需要具備促成體驗學習，更好落實課程育人的能力。

由此可見，在學校課程建設過程中，教師首先需要學會如何基于學生立場來設計學習，在這一基礎上逐漸提高教師學習資源的課程內整合的能力。隨著整合能力的逐步完善，再進一步鼓勵教師走出課堂，去探索、帶動孩子在實踐與活動中學習，培養通過學科實踐活動促進學習的能力。最后，才指導學生開展跨學科學習，促成體驗學習，更好落實課程育人的能力。

實際上，在綜合實踐活動還難以成為一種常態化實踐時，讓學科的實踐性學習和學科的綜合性學習能夠更好地開展，就是我們對課程改革力所能及的努力。我就講到這里，謝謝各位！