重構學校圖書館

演 講 / 林心茹（臺灣基隆仁愛國小圖書教師）

各位嘉賓，下午好！

我是臺灣基隆仁愛國小的圖書教師。

成為圖書老師要從2009年說起。那一年我被借調到教育主管單位去推動全臺灣的閱讀計劃，其中，圖書教師計劃是從我這里啟動的。圖書老師是一個教師、教學伙伴、資訊專家，也是行政管理者。

第一年臺灣有50位圖書老師，他們接受6天的專業培訓后，回到學校就要進入圖書館推動全校的閱讀課程。然而，第二年不知道為什么有一半的老師退出了。

身為業務承辦人的我很好奇，為什么老師不愿意做圖書老師，能被書環繞的氛圍不是很美好嗎？能帶孩子一起閱讀不是有趣又有意義嗎？于是第二年我決定自己找答案。

開一間書店是我從小的夢想，同時，我也反省著學校的圖書館一直處于“使用圖書館前，請先至辦公室領取鑰匙”的狀態。于是我告訴自己——我要把圖書館的門打開，我要讓書香滿校園。

那時候我們已經做好了現實與想象是有差距的心理準備，但第一次打開圖書館的門時還是有點震驚到了。

一排排綠色的塑鋼書柜，實驗室用的桌椅，空氣中還飄散著霉味，尤其墻面上還貼著“石塊掉落，請勿靠近”的標語，那時候不怕死的我心里想：應該沒這么夸張吧！完全不知道自己所處的空間是一個不定時炸彈。

我們在教育經費上的不足也反映在圖書館的預算編列上，因此圖書館的漏水問題學校也無錢處理。每當外面下大雨，館內就下小雨，接著就是報紙、抹布滿地開花的景象。

更別說買書的錢了，沒有優質持續更新的圖書，館藏如同一潭死水，該怎么開展課程和活動好呢？

我真的是在當圖書老師之后才學習如何當圖書老師的。圖書館是學校的“心臟”，可是圖書館給孩子的暗示是學習是單調、無樂趣、沒有挑戰性的，這就像向學生宣告——你不可能會成功。

因為有機會翻譯到國外最新的教學理論著作，我是自己的第一個讀者，也是實踐者，這十多年的時間讓我領悟到最有效的學習是孩子的自主探究。

于是我就想，如果我在圖書館實施探究課程，這樣的圖書館應該長什么樣呢？老舊不需要的書就淘汰吧，需要的書就利用社群網絡的力量爭取全市市民的連署，成立愛的書庫。還有學生討論時需要小組工作區、主題書區、資訊檢索區，所以空間要重新配置。最后我沒有花到什么錢，圖書就開始流通了起來。

但第一年卻沒有班級愿意排圖書館課給我上。老師對圖書館課刻板的印象是什么？學生安靜閱讀，老師在旁邊改作業，這么輕松的課為什么要給你上呢？記得那時候我還到處去拜托班主任，有排閱讀課的，我就自掏腰包買書送給孩子。

2012年5月9日上午，孩子上完閱讀課，前腳才離開圖書館，上頭的天花板就傳來“嗒嗒嗒”的聲響，接著是東西被用力扯斷的巨響，然后不可思議的景象發生了，輕鋼架沿著天花板“啪”的一聲一大片塌在學生的座位上。

等到混亂平息之后走近查看，水泥塊剝落嚴重，慘不忍睹，學校的做法是將輕鋼架釘了回去，遮住外露的鋼筋。三個月之后圖書館大范圍坍塌，就塌在我的服務臺上，那時候我跟同事說：“完了，我覺得我的圖書館沒有未來了。”

同事鼓勵我：預測未來的最好方式就是去創造它。

于是我們一群好伙伴、好同事決定以學生的安全為優先考量，將三間閑置教室打通成為一個圖書室，并動員全校師生的力量接力傳書。

沒有遇過困難的人就不明白什么是勇敢，“勇敢（Brave）”這個詞就是我圖書館推動的精神，也是我的閱讀推動策略。

B代表的是突破現狀，匯聚閱讀能量；R是以學習者為中心，培養自主的學習者；A是處處有書，隨時展讀；V是多元文本融入，跨域深度學習；E是為樂趣而讀，就這樣的一個精神，一步一步以圖書館為基地打造閱讀的學校。

我覺得求人不如求己，不再被動地等待政府的補助。開始在校內推動“愿望書目”圓夢閱讀，由師生提出自己想要的書單，并且共同存款購書；也向校外爭取資源，獲得了基金會的支持，就這樣，我們的館藏從13000冊達到了30000多冊。

同時，我也向外爭取與圖書館相關的補助計劃，這就需要寫執行計劃。從這里開始，我跟不同專長的老師一同協作，原本的圖書館課程有了不同的老師進來，圖書館的學習不再是分割離碎的知識堆砌。孩子可以從不同的觀點來定義問題，和不同專長的老師進行多元互動來獲得問題的結論。我可以看到圖書館、教學以及教室的風景開始出現了變化。

當孩子是被動的知識接受者時，他們對學習也是沒有擁有感的，所以他們根本不會在乎自己的學習，因此我將學習的主動權與責任還給孩子。老師不再是臺上的智者，而是孩子身邊的引導者。

在圖書館課當中，他們可以選擇感興趣的小專題進行探究，也可以提出問題，使用各種資料，設定目標，與人溝通合作，產出具有個人或社會價值的成果。

第二年，我的圖書館課大家都搶著排。要跟得上這個不停變動的世界，孩子需要問題解決的能力。圖書館的探究學習主題來自課程，正好將課程和孩子想要探索周圍世界的渴望聯結在一起，真實又具有挑戰性，這能夠激發孩子的批判與創造性思考。因為他們在探究的過程當中要解決問題，學會了學習的策略，真正培養起帶得走的能力。

為了滿足學習者的需求以及老師的教學，我也打破圖書館的空間限制，提供“書香宅急便”的服務，將需要的書配置過去；還有書車，可以讓學生隨時取得資源、借閱圖書；我們也邀請家長與我們制定圖書契約，家校一起攜手將生活的空間打造成閱讀的空間。

至此，原本申請不同的方案和計劃，最單純的就是為了錢。但后來我發現最大的收獲是，跟我的教學伙伴激蕩出創意教學的火花。我們提出跨領域的主題，深化并擴展學習需要的文本類型，鋪設與閱讀相互銜接的學習活動。這樣的課程是以圖書館員為圓心，讓老師打破了原本自成一格的教室藩籬，成為了關系緊密的合作伙伴。

例如，在進行海洋城市的專題探究當中，便橫跨了自然、人文、社會等學科，為了讓孩子對于這個海洋城市的主題有一個宏觀的思維，我們從聯結孩子已知的概念、生活的經驗開始，讓他們浸潤在不同形式的資料當中。接下來，我們的圖書館清晨4點去組織走訪學校附近、也是全臺灣最大的魚市場，通過體驗與觀察逐步地擴展孩子的背景知識與觀點，激發他們探究的興趣。

因為興趣，我們發現孩子全心投入探究的歷程當中，擔負起學習的責任。他們思考并發展想法，使用科技工具來取得資料，嘗試厘清差異點并提出證據。與同學合作溝通，真正培養起利用知識創造新知識的能力。

我們經常要走出教室引入社區或博物館的資源，老師這個時候在探究的過程當中是促進者的角色，更能夠關注到個別學習者的需求以及進展，引導孩子建構個人世界的意義，發展他們組織跟自我管理的技巧。讓我們的孩子真正地進入了深度學習，成為自主的學習者。

不過，我在推動英文電子書共讀方案時，因資源不足，無法進行資源共享、資訊收集和小組協作，于是我就對外爭取設置成立了一間智慧教室，現在我更可以鼓勵并協助老師轉換教學的慣性，促進孩子主動地參與學習。這時候圖書館真正成為一個提供多元資源，正確運用科技來取得并使用資訊的場域。

仁愛國小的閱讀團隊在持續精進下成為臺灣的閱讀亮點學校，去年我獲得臺灣教師界的“奧斯卡金像獎”提名。評審委員在訪視時問我：“有沒有什么辛酸的故事？”我說我做得很辛苦，但不辛酸，所以我沒有什么辛酸的故事可以分享。

我也跟他說：“你看我們做得很累，但真的是樂在其中。”那時我突然發覺到原來有一種東西是超越熱情的，那就是“樂在其中”。因為熱情有一天是會消退的，但樂在其中卻可以長長久久，孩子們也要樂在其中，他們可以提出愿望書單，可以提出感興趣的專題來進行探究……

這些年下來，七年了，我找到了答案，我開始明白有些老師他為什么不愿意再當圖書老師了。

因為要很勇敢才有辦法當圖書老師，任何有價值的事一定是充滿了挑戰的，我知道有許多跟我一樣的圖書老師，他們一點都不在意資源不足、經費無法到位或設備無法更新這樣的挑戰，仍然致力提供各種資料，作為師生和教學探索的養分。而我對此的感觸是“豐厚別人的生命，人的個人人生才會得到意義”。

黃金大路在我們的前面，支配想象是我們的未來，我也鼓勵你大膽想象圖書館的未來，帶領你的孩子用閱讀創造屬于他們的未來。我是基隆仁愛國小的圖書老師，謝謝大家！