學會考試 學會評價

演 講 / 李永強（重慶巴蜀小學副校長）

考試一直是中國社會的分層工具，學會考試是我們每一個人安身立命的一項重要本領(lǐng)，今天在座的都是老師，就是因為我們通過師范考試，成就了教師職業(yè)。但隨著我國社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，只會考試就遠遠不夠了，我們現(xiàn)在還必須學會評價自己和評價別人，讓自己和別人成為更優(yōu)秀的人，讓每一個人都能成為更好的自己。從這個角度上看，我們需要從學會考試向?qū)W會評價轉(zhuǎn)變，考試雖一直是評價的一部分，但大家習以為常地錯把考試當成了評價的全部，我們需要讓考試歸位到評價體系中應(yīng)當?shù)奈恢?，充分發(fā)揮出評價的導(dǎo)向和激勵功能。

下面我就以巴蜀小學探索從考試到實踐過程中的一些體驗和感受向各位進行匯報。

學生評價發(fā)展趨勢

首先，我們來看一看巴蜀小學都有哪些學生評價，簡單梳理一下：

1996年巴蜀小學獲得了首批自命題學校的命題權(quán)；

1998年等級加評語模糊化了評價結(jié)果的排序功能，優(yōu)化了評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式；

2001年學科能力達標的專項測試，補充完善了學業(yè)評價體系；

2006年巴蜀榜樣章的推出，實現(xiàn)了全程、全時空、全員的評價關(guān)注，重點關(guān)注學生良好的行為習慣的養(yǎng)成評價；

2007年增設(shè)學生、家長評價，學校、教師和學校管理的調(diào)查問卷評價，從而完成了學校評價管理的閉環(huán)；

2013年一到三年級取消考試，開啟了學生跨學科樂評嘉年華綜合評價；

能力取向的命題

2015年起開始引進公眾教育、重慶市教育評估院、重慶青少年素質(zhì)測評中心等第三方評價機構(gòu)進行專業(yè)化的評價，為教師提升一些專業(yè)的數(shù)據(jù)支持。

從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)了學生評價發(fā)展變化的一些共性趨勢：

第一是卷面評價更強調(diào)能力取向。這是一道小學生課本上的數(shù)學題，智慧老人裝修自家的客廳，他家的客廳有多大面積？從題面上看，這明顯是一道重公式求面積的知識性考題。如果換成張爺爺買了小戶型的房子，房產(chǎn)證上這套房子的面積是36平方米，可是張爺爺感覺家里面沒那么大，所以測了四面的墻得到這樣的數(shù)據(jù)，開發(fā)商騙了他嗎？數(shù)學題這樣一改造知識就變得有用了，就成了一道考查生活能力的題目了。如果再將張爺爺換成與學生同學校的一位老師，如張帝老師，他的辦公室要鋪地磚，張老師相中了三款大小價格不一的地磚，請你幫張老師最后選一款，做一個預(yù)算，并明確說明理由，這個事就牽涉到花色選什么，大小選什么，怎么思考性價比，還牽涉到計算出來的答案是多少，需要四舍五入或收尾法以及考慮10%破損率等，這就變成了一道綜合能力取向題目。雖仍是考題，只要我們命題取向不一樣，我們的教學也可以發(fā)生變化，這是一個大的趨勢，暗合了PISA測試命題的標準。

第二是非卷面評價更加強化表現(xiàn)性評價。前面胡明明老師講的項目式學習里邊，用得最多、最重要的一種評價方式就是表現(xiàn)性評價，可以是學習作品、成果、表演，也可以是學習的記錄等可以展示的東西。

第三是工具和手段更專業(yè)化。隨著對學生全人發(fā)展的關(guān)注，需要關(guān)注學生各個方面的發(fā)展，我們需要借助第三方評價專業(yè)機構(gòu)的介入，以及信息技術(shù)的引入、大數(shù)據(jù)分析使用，來為教師讀懂學生提供更多專業(yè)支撐，從而提高教育的針對性。

第四是評價目標更多地關(guān)注價值觀的彰顯?；氐胶诵膬r值觀彰顯的同時，更多地要求評價回到被評價者本身，真正調(diào)動學生主觀能動性。

研究評價的原因

為何我們要花這么多工夫來研究評價，主要基于以下幾個原因：

第一是時代發(fā)展的要求。2016年北京師范大學聯(lián)合國內(nèi)高校進行的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組關(guān)于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的成果發(fā)布和2017年兩部關(guān)于學生“四項關(guān)鍵能力”的發(fā)布，這兩個發(fā)布說明，評價必須從“課程評價”轉(zhuǎn)換到“人的發(fā)展”評價上來，這樣評價我們沒有經(jīng)驗，所以需要探索。

第二是腦科學的發(fā)展。隨著最新的腦科學的研究成果發(fā)現(xiàn)，大腦的工作不是左右腦分開，而是全腦協(xié)同，網(wǎng)絡(luò)化的工作方式。大腦工作時發(fā)出的電信號和化學信號現(xiàn)在也是可以測試到的。腦的發(fā)展也不是一步到位的，而是循序漸進的，是先天基因和后天經(jīng)歷綜合作用的結(jié)果，基于這樣的認識，大腦、心智和行為之間的關(guān)系就比過去任何時間都來得清晰和明確。據(jù)最新研究成果表明：大腦的前額葉是人的CEO，是主管執(zhí)行力的主要腦區(qū)，大腦的邊緣系統(tǒng)是主管人的社會情緒功能，這些技術(shù)的發(fā)展，讓我們在主觀評價的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)對兒童進行客觀評價成為可能，這對我們真正讀懂兒童就越來越近了。

第三個巴蜀小學有這個研究基礎(chǔ)。我們于十年前就探索出了“333律動課程體系”，我們有三類課程、三種形態(tài)以及三種文化，課程的體系建構(gòu)和實施路徑都十分健全。

評價體系的建構(gòu)

我校于1996年開啟了學生的學力評價，2006年開啟了學生的活力評價，2013年開啟了學生的潛力評價，至此構(gòu)建起了律動教育相匹配的律動學生“三力”評價模型，以此來關(guān)注學生的全面發(fā)展。

這個模型實際上是關(guān)注學生的智育能力、非智力因素、創(chuàng)造力三個方面的發(fā)展。那又如何讓模型落地跟課程對接？沒有課程對接的評價是虛的。于是我們構(gòu)建了巴蜀小學的課程體系與學校評價體系之間的關(guān)系（見下圖）。

在這樣的基礎(chǔ)上，它具體怎么操作？我們要想清楚以下幾個問題：為什么評？評什么？誰來評？怎么評？什么時候評？結(jié)果怎么用？評得怎么樣？

評價實施難點

如何變評價“篩子”為動力水泵呢？下面我們以三力評價在落實中的難點突破為例進行介紹。

學力評價。首先是基于國家學科課程標準和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，用學校的團隊力量將要求結(jié)合學校實際和傳統(tǒng)進行校本化表達出來，并具化成指標。如語文，其校本表達為：“一愛三會”即愛母語、會閱讀、會表達、會思考，這就是語文校本化表達的巴蜀版核心素養(yǎng)，這樣的核心素養(yǎng)評價哪些指標？如何操作？如何編手冊？做不來怎么辦？選點突破，試好了再推廣，就形成了一個完整的評價回路。

活力評價?；盍υu價主要以大德育為載體進行，我們把它叫作生活實踐課程（包括傳統(tǒng)的班會、綜合實踐活動、道德與法治三大類），我們首先厘清生活實踐課程的界面，即由德育課程群和環(huán)境課程鏈組成，我們先用信息技術(shù)來提高德性評價的效能，同時引進了“巴蜀榜樣”電子章來升級2006年開啟的紙質(zhì)章，實行了全程、全時、全天候的反饋可能，并自動記錄下來，可以陪伴孩子一生，我們只收集學生的好行為，放大孩子的善行和好習慣，讓好行為伴孩子一生。

潛力評價。因為潛力評價是未來的研究方向，所以我們重點引進了擁有心理學和腦科學最新研究成果的重慶市青少年素質(zhì)測評中心，一共測了12個指標，其中7個指標是關(guān)于大腦的執(zhí)行功能，跟學生的智育能力高度相關(guān)。另外，5個指標是關(guān)于大腦社會情緒功能的測試，與學生非智力高度相關(guān)，得出的結(jié)果是讓老師在自己經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)上，能有數(shù)據(jù)補充，從而更好地對學生進行評價。

1.評價結(jié)果如何反饋？

如何反饋我們的評價結(jié)果才能發(fā)揮出評價的激勵和導(dǎo)向功能？

我們現(xiàn)在以青少年素質(zhì)測評中心測出的數(shù)據(jù)結(jié)果為例來看如何反饋。其中，紅色的圈是全國的普通標準，這個結(jié)果反饋給校長，校長就知道每個年級的優(yōu)勢與不足，如一年級“計劃和決策能力”低于全國平均水平，我們就知道如何改進。

這是反饋給班主任的，班主任就知道這個班各項指標在年級中的發(fā)展情況，是居弱或是居強，以便教師在制定下學期的教育計劃時有針對性，就不會寫千篇一律、千年不變的學期教育計劃了。

這是反饋給學生和家長的（見下頁）。

就這樣，不同的人反饋不同的內(nèi)容，有針對性的改進可以起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的功能。評價的結(jié)果一定不是得出結(jié)果就到此為止，更應(yīng)該是由此及彼，讓更高層次的學習自然發(fā)生，所以，我們要提供相應(yīng)的課程選擇和課程支持。

另外，我們還會把這些數(shù)據(jù)收集起來，每年出版巴蜀小學的白皮書，希望堅持幾年下來能形成學校自己的評價量尺和數(shù)據(jù)模型，這樣才能夠讓評價中間的圈不僅是國家標準，我們還加一個學校自身的原來均值，以便進行個性化的增量評價。

2.評價結(jié)果分析

有哪些輔助手段幫助老師看得更清楚數(shù)據(jù)背后的意義？

舉個例子，這是學校五年級一個男生和一個女生的成績，英語和數(shù)學完全一樣，我們將成績數(shù)據(jù)與腦科學數(shù)據(jù)相整合，紅色代表男生，黑色代表女生，你會發(fā)現(xiàn)成績一樣的兩個孩子，男孩子的智力指標幾乎全部優(yōu)于女生。

但再看一個數(shù)據(jù)，剛才學習動力的數(shù)據(jù)，女生的非智力因素幾乎全部優(yōu)于男生。知道這樣的數(shù)據(jù)之后跟學生對話，和家長溝通時你還會說這兩個孩子的成績一樣嗎？他們有各自不同的特性和個性，這樣的評價需要技術(shù)、系統(tǒng)和數(shù)據(jù)來支持。

3.評價常態(tài)化

如何評價常態(tài)化，我們開發(fā)了巴蜀小學的三力評價檔案，將檔案簡化成三張紙，其中只有學力評價的有些部分由老師來填寫，其余部分都是在學習過程中自然地填寫，讓評價伴隨學生學習的全程，去激勵、見證和記錄成長過程。這樣下來，學生12個學期只有36張評價表就可以見證他的學習。這里邊有哪些基本的數(shù)據(jù)，身體以及常規(guī)的表現(xiàn)，我們的學業(yè)部分也有，這就成了一個簡化的檔案。當電子技術(shù)足夠發(fā)達的時候，我們還要將它電子化。

我呈現(xiàn)的這些東西，看似簡單，實則是巴蜀小學350位老師持續(xù)四年做的研究結(jié)果，今天我只是一個代言，讓我們教師來講一定會更生動。

評價研究啟示

評價研究啟示如下。

1.從評價到考試最大的變化是什么？更多的是評價他是什么人到評價他向什么人努力，這樣的評價如果學生學會了，體現(xiàn)的是一種素質(zhì)；如果老師有這樣的評價意識，體現(xiàn)的是一種專業(yè)能力。對于一所學校來說，當你重視評價時，一種新的學習生態(tài)就在過程中形成，進而改變學生的學習生活。上圖每一個黃點代表評價關(guān)注的維度和方向的導(dǎo)引性，所以這一個個評價的關(guān)注就組成了學生一年級的學習生活，他會體會到人與人之間的溫暖，以及一種向上的正能量的感染與引領(lǐng)。

2.改變了我們對評價的認識。一是評價理念的轉(zhuǎn)變，原來的評價就是你考了第二名，到什么位置，現(xiàn)在的評價是給你一個量規(guī)，你做到了三點，但要知道后面還有三點，于是就想多一點努力， 實際上就是評價你可以努力成為什么樣的人的一種激勵。二是評價的主體多元，原來的評價更多的是評你是什么，現(xiàn)在的評價要不斷地強化價值回歸，回到學生自身，回到學生的自我效能感以及自我優(yōu)秀的確認感，以調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力提升核心。

3.研究方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評價一定要協(xié)同學校系統(tǒng)構(gòu)建，因為它是一個系統(tǒng)，但在推進的過程當中千萬不能急，先是一個人做，然后是一些人做，最后才是一群人做，只有做起來，慢慢地做起來，才能終將改變潮水的方向。

3.管理方式的轉(zhuǎn)變。為什么項目式學習是改變學習方式最有效的方式？因為項目式學習的最大特點是讓老師和學生同時成為學生，學的東西老師也不會，于是老師的教學觀念就改變了。還有沒學之前就說怎么評價，這是一種評價引導(dǎo)下的學習方式，如果放到學校管理里邊，要用原來的過程和流程管理，變成一種基于目標的管理方式。這是評價研究帶給我們最大的一個意義。

4.引發(fā)更多的思考：指標的均衡性，全人發(fā)展關(guān)注所有的指標，我們哪里關(guān)注得過來，哪些是關(guān)鍵指標，哪些是次要指標，指標如何均衡。

怎樣讓評價更個性化，不同的學生應(yīng)得到恰到好處的反饋，同樣的結(jié)果不是發(fā)下去就完了，不同的人有不同的反饋方式。操作如何簡便，這也是我們需要思考的事情。

最后，引用馬宏校長說的一句話：“教育是做的哲學?！敝灰刈銎饋?，一起來，做出來，就一定會體會到其中的意義 。評價雖是世界性的難題，但只要做起來就有希望，研究方式打開教育，用學術(shù)的方式守候生命的靜好，一直是巴蜀小學的追求。

以上發(fā)言不當之處，請多指教，謝謝！