學校走班選課的“前后臺”

演 講 / 劉慈航（北大附中選課走班設計者）

“走課”，在國內叫 “走班”。

自2004年高中新課程實施以來，“走班制”成了熱門詞，走班似乎成了判別學校改革的標志。

從2009年開始規劃，2010年開始嘗試取消行政班，推行“走班選課”，取消班主任，設立導師，取消課間操，引進社會資源做戲劇……北大附中實行“走班制”的教改措施在教育界引發軒然大波，并帶來了巨大爭議。

形象地說，北大附中的改革打破了一面面墻，打破了對學生的各種約束，給學生更多的自由、空間和時間。

如今，這一系列教改藍圖是否落地，效果如何？沒了班主任，對學生又如何進行評價和管理？在2017年第四屆中國教育創新年會上，北大附中代表分享了在“選課走班”當中的思考與經驗。

為什么我們要做“選課走班”？

關注“選課走班”都與新高考有關，新高考方案有兩個核心的落實點，即大學怎么招，中學怎么教。但恰恰這兩個問題，在未來會引發一些混亂。

今年開始，北京、天津、海南、山東也進入了一個改革的序列，未來兩年新高考將在全國實施，這當中涉及的選課考試問題、多次考試問題、綜合評價的問題都指向了“選課走班”這一制度。看起來“選課走班”像是一個很可行的完善解決方案，所以國家政府以及教育部門都非常推崇這一方案。

事實上，如果沒有政策，沒有這些壓力，也沒有這些要求的時候，為什么我們還要做“選課走班”？北大附中從2010年開始探索“選課走班”，在那個時候我們并不知道會有新高考以及政策要求，那個時候我們的初心是什么？如果想不清楚這件事情就開始“選課走班”的話，那您在將來聽到的都是關于困難的抱怨以及對于挑戰的投訴。

在年初我讀到一本書叫《游戲改變世界》，每個教育者都應該或多或少地研究一下游戲，它讓我們的用戶欲罷不能，占用了用戶的時間。這本書當中描述了為什么游戲這么偉大，如何成功，怎樣吸引人，講了四點游戲的基本要素：目標、規則、及時反饋以及自愿參與。

這就特別像課程，我們的課程也有目標和規則，我們也通過作業、測驗來給學生及時反饋，但我們的課程好像不是自愿參與的，或者不全是自愿參與的。

那有沒有可能，自愿參與也是我們的課程一個非常基本的要素？

學生在選課本身就是自我意識的一種教育，就是一種學習過程。所以在北大附中學生一入學，課表完全空白，沒有任何課程，所有的課程都藏在系統管理的后臺，根本看不見。他需要通過自己的選擇來組成自己即將學習的課表，他不需要去搶課程，我們給每個學生選定了意愿點，最后買定離手，價高者得，讓他知道哪些是感興趣特別想學的，同時不需要搶課就可以認真從容地了解課程當中所有的信息，包括我跟誰一起上課，這個上課如何開展與評價。如果這些課程太難，以前學校分ABC三級，所有的學生都想選A級別，如果告訴他這個課程盡管是A級別，但非常難，會影響你的分數，他就會思考作出適合自己的選擇。

同時，我們也會積累一個非常寶貴的數據，學校到底哪些課程是學生真正需要的，以前開選修課，開出很多門，一個蘿卜一個坑，學生選完之后覺得每門課都是需要的，但學生真正需要的只是其中一部分，所以通過這一機制為學校打造了一個市場機制。每一門課程有一種供需關系存在，以前的課程感覺起來更像是一個計劃經濟，每一個人是被放進去的。但現在有了“選課走班”，我們引入一個無形之手來調配學校的供給與需求。

因此，北大附中有了非常豐富且多元的課程，包括“四個學院”的學科課程，以及“四個中心”的活動類課程，還構建沒有圍墻的校園，我們要引入課程時也是通過這樣一個機制來完善的。我們引入一個課程，這個課程如果是一個不好的課程，它也可以被這個市場機制自然地消化掉，效果不好就無人選擇。另外，一個更加靈活的課表結構可以吸納各種課時，各種資源，無論開幾個課時都可以讓學生自主選擇。比如以前引入一門課只能開6個班，肯定開給實驗班。在北大附中每個人都有平等的機會，去選擇他認為他需要的資源。

所以學校的供給和需求變得非常豐富，尋求被“選課走班”釋放出來，被大家看到，而供給也可以在這個市場機制當中不斷地自我調節，這就是一種生態。

“走課”究竟怎么“走”才不會亂？

提起“選課走班”很多學校還是會想到一個“亂”字，這也是北大附中接待來訪時被問到的最多問題。

那么，“走課”究竟應該怎么“走”才不亂？

在與很多學校交流時，我們也總結了一些浙江和上海在實施“走班制”時家長、老師、媒體以及從業人員所提出的問題和抱怨。但這些問題你仔細去看大致可以分為兩類：第一類是，以前應該做而沒有做好的問題，被“選課走班”暴露出來的，比如一個選修課學生根本就不喜歡，但因為我們要滿足老師的課時量，老師得拿工資，夠課時，所以我們開出來了。這些老問題就變成沒有人選，老師就沒法開課，所以老師就覺得亂，麻煩。

第二是新需求，以前記錄課程只記錄課程名，語文一、語文二，這樣學生沒法選，不會選，只能瞎選，但現在要求你提交課程的詳細資料，它適合什么人選，適合什么方向的學生選，如何評價，如何開設。所以，這樣一個變化，大家覺得又增加了工作量，好亂。但對于有教育情懷的人來說，這些問題，這些亂，這些麻煩，它是挑戰也是機遇，因為我們終于有機會可以重新去反思教育流程管理當中每一個環節的每一件事到底應該怎么做。

過程性評價與終結性評價相結合：最大力度地促進教學方式的轉變

評價是教育流程管理中非常重要的環節，在第四屆中國教育創新年會上，很多演講嘉賓都提到評價要先行，評價是最重要最核心的。評價面臨一個問題，每個學生選的課不同，“走班制”的情況下又不能夠經常見到我的學生，無論班主任還是導師都面臨著將兵制的尷尬，我找不到你，又不知道你學得怎么樣，我們很難以多次的考試來知道學生的成績。

這時候重新反思評價到底是什么價值，它到底有哪些目的和意義，大部分的評價都起到了選拔與監控（測）的意義，我們將好的學生挑出來，告訴他你很好，再將不太好的學生挑出來告訴他你不太好，但整個學習過程并不會因為這個而改變。

評價還有很多其他的目的和意義，比如評價可以起到激勵、引導的作用，但這些在我們之前的評價當中是被忽視的。“選課走班”給我們造成的評價問題我們就可以重新來設計評價，我們將它分成過程性評價與終結性評價。

過程性評價的目的是讓每一個學生去拿到分數，去落實他的學習內容。我們在北大附中每一個過程性評價不低于40%，沒有一門課是以考試來決定分數的，所以每一個學生都可以靠日常學習，靠落實日常知識來拿到分數。接著我們也有終結性評價，以學科為統一來進行，起到選拔和篩選的作用。

所以在學校里面，我們的每一個老師可以利用信息化工具設置非常豐富多元的評價，他可以用評語、分數、勛章等，將它作為跟學生交流的方式與工具，同時我們也會為老師定制各種各樣的維度，幫助他來分析監測整個班級的情況。所以每一次評價如果老師及時地更新，我們相信每一個小的評價做好了，那就應該是好的，即便我們沒有經常做這種考試和測驗。

最后，在學生遇到問題時，在我們發現學生有問題時，我們還可以加以引導，讓學生對自己的學習進行反思，對后面的學習進行規劃，對作業量、老師的講課、課堂的管理以及參與度有何思考。學生可以每天反思自己的學習，并且可以有再一次的機會，靠自己的努力把分數掙回來，這樣的發展性評價，比之前的評價更豐富完善。

多軌式走班管理：最大程度地發揮全員育人的效應

提到“選課走班”大家馬上會想到導師制，在ESBZ學校每個星期五所有導師會跟孩子進行一對一談話，在談話當中會設定半年的三個目標。導師制在國外落實得非常好，但在國內有一個問題，我們的師生比是1 ：12.5或13，這當中不是所有的老師都適合當導師的，再篩選一下就是1 ：20，每一個老師要跟20個學生進行對談，這是很難的，即便是1 ：12，再低一點，你有時間，但學生也不一定有時間，我們的課表是滿滿當當的，學生根本就沒有時間跟你進行一對一的對談。在實施過程當中還有其他的問題，如果老師跟學生平常不見面，他并不了解這個學生的時候，他們坐在一起就是兩個字“尬聊”，大家噓寒問暖一下，你不錯，我不錯，這就散了。這一制度并不能夠幫助學生成長，我們應基于評價，基于整個學校流程的支持，讓每個老師都能成為一個好的導師。

事實上，在實際觀察當中我們也發現學生總是會尋找他最喜歡的老師向他傾訴，向他咨詢，向他反饋自己的問題，那我們要做的是為這些老師賦能，讓這些老師可以對學生的所有情況進行了解，這不僅僅依賴于每一個學科老師的及時反饋，也依賴于每一個老師對學生情況的了解和關心。同時也可以將這些信息及時地與家長進行溝通和交流。所以學生的活動、德育管理和評價可以實現人人共享，我們可以實現以人為協作的平臺。

僅僅這樣還不夠，我們還要做一些新的事情，在探討學校制度的完善上參考一下目標管理。在美國硅谷現在都實行一個新的管理制度，它跟KPI相對，叫OKR，在這個目標之下的核心指標，與傳統的KPI是相對的管理制度，在硅谷這些創新企業發現，如果一個員工非常想做他要做的事，而且知道為什么做這件事的時候，他可以創造更大的價值。這個管理理念對于我們的沖擊很大，對于學校來說更是如此，如果我們的每個學生知道自己為什么學習，而且很想去學習的時候，他一定有更好的成果。所以我們想借鑒這樣一個OKR制度在今后的過程當中讓每個學生來設計自己的學習計劃，提交自己的OKR。OKR的完善成果也會成為所有導師工作的依據，也會成為他下一個階段的選課依據。

對于“走班”大家看到的是一個點，但我相信如果你一旦開始實施“走班”，你就跳入了一個大坑，坑里邊還有無數的小坑和暗坑，你還要陸續解決很多問題，包括綜合評價、走班管理、排課等。現在有很多信息化工具在支持，也有很多服務在支持，相信對于真正有教育情懷的人來說，這些困難和問題是能讓我們興奮的，這對我們來講都是機遇和機會。也有越來越多的學校敢于去嘗試這樣一種模式，在自己的學校結合自身特點創造屬于自己的一種“選課走班”模式。我們很欣慰能夠跟這些學校同行。

最后，回到我們最初的問題，到底為什么要進行走班？我希望“走班制”是一個土壤，希望在這個土壤之上我們去重新反思學校流程管理當中的每一個環節，包括我們利用評價管理來及時反饋，利用目標管理來引導學生的發展，我相信如果每一個教育者都這樣做，我們的課堂會和游戲一樣有意思，校園會像游戲一樣讓每一個學生欲罷不能。