基于泛雅平臺的MOOC資源建設體系研究

王聰聰 尚瓊

摘 要：在慕課逐漸普及的時期，如何系統地建設一門課程是個需要思考的問題。以《非線性編輯》課程為例，本文通過分析慕課建設的整個過程，總結出課程建設的通用結構，并為課程建設中的要點和改進建議作出詳細闡述。

關鍵詞：MOOC；資源體系；課程建設

MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放式網絡課程）也稱之為慕課。在全球使用網絡開放課程的大趨勢下，近年國內MOOC也不斷地被越來越多的高校所接受。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[1]。除此之外，慕課也正成為撬動教育變革的支點，受到越來越多的高校的重視。慕課猶如雨后春筍，快速發展，勢不可擋。各大高校紛紛通過與不同的MOOC建設平臺合作，進行本校的精品課程的打造，并制定政策鼓勵教師們參與MOOC建設。在時代的影響和政策的促進下，教師們紛紛開始著手建設MOOC。

此時新的問題產生了，不少教師反應在課程建設過程中，對于網站平臺的使用，錄制視頻，剪輯視頻等方面存在障礙，無法完成課程的全面建設。本研究針對MOOC資源建設體系，以超星泛雅平臺上的《非線性編輯》課程為實例，以多人建設為模式，發現并總結出一定的課程建設方法，以便為其他教師建設MOOC提供借鑒。

一、泛雅平臺結構解讀

泛雅平臺，是超星集團充分整合課程資源、軟件研發和數字圖書館等方面的優勢，研發出新一代網絡教學平臺。該平臺根據使用對象分為教師端和學生端，其中學生端的功能主要為查詢信息，參加課程，進行學習；而教師端不僅可以學習其他教師課程，還可以建設自己的課程，故平臺結構解讀以教師端為主，學生端構可參考教師端部分內容。

教師端的使用分為兩個類型：一是全國課程或全校課程的查詢及學習，二是教師個人課程的建設。第一種類型，主要用于學習，在“資源中心”或“本校課程”下進行檢索和瀏覽即可，即便是課程建設者也無權修改他人課程。第二種類型，主要用于輔助教學，對于教師個人來講，想創造出高質量的課程，必然需要具備熟練的平臺應用能力。最根本、最基礎的就是了解平臺的所有功能和屬性，包含教學空間的管理，課程內容的建設，課程教學的記錄三大分區。教學空間向下分為五個部分，課程建設向下分為四個部分，課程教學向下分為七個部分。具體內容不進行展開，課程建設者應根據自身所使用的平臺查閱平臺的詳細功能介紹，在構建課程之前進行全面系統的功能學習，以便之后的課程建設順利進行。

二、成立課程建設團隊

以超星泛雅平臺上的《非線性編輯》課程為實例，該課程由主講教師確定授課內容及方向，團隊其他成員輔助教師錄制編輯視頻，整理文本、測驗、作業等學習資源。建設過程發現無論是前期的文本，視頻處理傳輸，還是后期的作業審閱，考試批改都會花費很多時間，因此建議課程建設者可成立團隊，采用多人建設模式。

（一）選定課程團隊

選定團隊由主講教師完成，主講教師綜合各個因素選定適合的團隊成員。其中可以包括主講教師、輔助授課人員、視頻錄制人員、視頻后期制作人員、作業審閱人員和資源整理人員等。一般課程構建團隊位于3至6人，也可根據課程工作量的實際情況增減人員。

（二）制定課程計劃

為保證課程建設過程更有條理，課程團隊選定之后，需要由主講教師帶領課程團隊對課程建設進行多次的討論，并在討論中對于課程發展方向，課程設計時長，課程考量方式，課程接收人數，團隊人員分工等多種慕課建設關鍵問題得出統一明確的結果。并在討論完成后制定出可執行的《慕課建設規劃表》以供日后使用，《慕課建設規劃表》可以分為階段、日期、內容安排、詳細計劃、備注等幾大類。各類均需要向下完善，每個教師可以根據課程性質進行調整。

三、課程的建設及測試

（一）開設課程

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，制作精良的課程也需要充足的課前準備工作。制定詳細的《慕課建設規劃表》，可以使團隊制作人員在課程的實際建設過程中保持井然有序。

課程建設之初，根據《慕課建設規劃表》結合實際情況，在平臺上開設具體課程，完善課程信息。例如上傳課程封面圖，填寫教師人數及信息和編制、編寫引人注目的課程簡介等。其次要根據課程選定內容梳理出章、節、知識點等，并選擇課程風格，填寫章節名稱生成目錄。完成之后可以直接在每小節下標記知識點、以及確定哪些知識點需要以視頻的形式呈現，哪些知識點需要以文本、圖片或其他資源形式呈現。也可以制作詳細的《章節內容安排表》，記錄下以上內容，等待完善之后再選擇上傳平臺。

（二）錄制和編輯視頻

不同課程適應不同的表現形式，《非線性編輯》課程比較適宜實景拍攝、PPT講解、Prezi、Camtasia Studio錄屏等相結合的制作方式。

以課程中《批量制作字幕》這個視頻制作過程為例。首先，理清知識講解的思路。開篇提出問題“如何批量制作Premiere字幕”，引發學生思考，然后通過一個具體的案例來講解操作過程，最后再總結具體的操作步驟，以及注意事項。其次，確定錄制形式。這個知識點講述的是軟件操作過程，因此采用PPT講解部分知識，Camtasia Studio錄制具體操作過程，兩種方式進行錄制。最后，根據內容設計的順序剪輯視頻。《批量制作字幕》按順序大致分為三部分，第一部分使用PPT展示出視頻名稱，引發學生思考；第二部分采用Camtasia Studio錄制的操作過程，進行整體的演示，使學生明確知識點的用途；第三部分再次使用PPT總結具體的操作步驟。最終在排序后的視頻上進行設置停頓思考問題的環節、局部畫面放大、使用標注圈出重點、鼠標聚焦效果、添加背景音樂、添加標注和局部畫面放大等細節編輯工作，得到最終視頻。

根據不同課程的需求或教師的個人習慣，也可以添加教師的授課影像，一般是由主講教師站在電腦旁或室外或綠幕前進行錄制，后期經過處理融入到視頻之中。

（三）整理其他學習資源

整理其他學習資源，主要是根據不同的章節知識點計劃和所放置的視頻內容，完善課程的文本素材、課件素材、圖片素材、網盤資源等學習資源。對這些學習資源進行分類規整，以便學生查閱，并在查閱中更加方便透徹的進行學習。

（四）練習活動設計

1.視頻中的提問

在平臺上傳網課時可以進行一次再編輯操作，并在這個過程中，根據需求可以選擇是否添加視頻中的提問。視頻中的提問內容一般屬于客觀題，支持自主設置提問時間點，出題內容不限，最好與課程內容相關。視頻中的提問可以提高學生在觀看視頻時的注意力，在視頻中期設置問題還可以調動學生的自主思索。

2.測驗

測驗一般位于章節建設中，在每一章或每一小節之后，單獨建立一個小節用于放置測驗。測驗內容傾向于客觀題型，多為選擇題、填空題、判斷題等，主要目的在于帶動學生對本章或本節的內容進行復習和梳理。

3.開放作業

開放作業屬于主觀類型作業，沒有確切的答案，作業形式也多種多樣，可以是課堂活動總結、課下問卷調查、校外實踐活動等方式。開放性作業的目的在于促進學生自主思考，激發學生創新意識和提高學生實踐能力。

4.其他練習

不同課程中可能還需要對應的特殊題型。以《非線性編輯》課程為例，該課程還需要視頻分析題，該題型采用布置作業，設置詳細的評價量規，同伴互批的方式來實現，也可以在討論區設置話題，讓學習者共同討論并評論他人的討論來實現。該題型可以通過分析視頻的制作方法及視頻的優缺點，加強學生對于所學知識的綜合運用。

5.考試設計及批改

考試設計可出現在課程的中期和末期，對學生進行的閉卷能力測試。一般考試試題為兩套或多套，題型可包含單選題、判斷題、填空題、多選題、主觀題，《非線性編輯》課程的主觀題型為視頻分析題和視頻制作題。其中視頻分析題和視頻制作題需要人工判題，客觀題均可進行系統自動判題。

（五）課程評價方案

《非線性編輯》課程評價包含客觀測驗和主觀測驗（作業）。客觀測驗主要是單選題、多選題、判斷題、填空題、排序題，每一章后面都有一個客觀測驗，機器批閱，在規定時間內做完，可以做三次，計入最高成績。主觀測驗是讓學生按要求來制作視頻，提前設計好評價量規，通過同伴互評的方式批改作業。

課程的最終成績由測驗得分（占30%）、作業得分（占50%）以及期末考試（客觀題和主觀題結合的形式，占20%）得分累加而成，總分大于等于60分，即可獲得合格證書，總分大于等于85分，可以獲得優秀證書。

四、宣傳推廣課程

課程開設之前可制作課程宣傳片，概述課程內容或新穎點，用于宣傳活動，進而提高課程的知名度，增加課程的報名者。

課程宣傳可以通過學生活動，校園官網，官方微博，微信公眾號等各種媒介進行信息擴散。

五、總結

對于慕課的后續建設，在此提出兩點建議。一方面需要超星平臺在部分板塊設計上給予技術上的支持，完善平臺的功能設計。比如，設計開放作業時，必須給學習者設計好評價標準，同伴互評時可以根據這幾個方面進行評分。但是在目前的平臺上還沒有明確評價標準，這時就可能會遇到一些問題，學習者對于評價標準的理解是否會存在不一致？中國大學MOOC平臺上可以在每一個標準后選擇分數，系統會自動統計加總后的分數。而該平臺沒有這個功能，學習者根據評價標準每一項打完分后，還需要自行加總，此時部分學習者可能會嫌麻煩，隨意給個分數，使互評主觀題目的得分不真實風險更大。

另一方面關于有效拓展教學資源案例的方法。在教師備課精力有限的現實下，如何為課程提供更多的教學資源和案例呢？發動學生的力量來提供更多的資源和案例是一個值得推薦的方法。以《非線性編輯》課程為例，鼓勵學生參與課程建設過程，可通過發布預習任務點，鼓勵學生自主出題，開設討論區板塊，舉辦作品互評活動等方法，驅動學生搜索資源，共享資源，從而實現教學資源的擴充。

隨著慕課的蓬勃發展，未來會有更多的教師投入到慕課資源建設中，積極探索混合學習模式在教學實踐中的應用，將線上學習和面對面教學結合起來，提高學生的學習參與度和學習效率，這勢必會在一定程度上促進我國高等教育的改革發展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.教育部關于印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的通知，2010-07-29.

作者簡介：王聰聰（1997—），女，河南鄧州人，本科在讀，主要研究方向：數字媒體技術。

尚瓊（1985—），女，河南孟津人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術、微課制作。