談高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)

【摘要】高校輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理者，同時(shí)還對(duì)學(xué)生自身的思想建設(shè)有著至關(guān)重要的影響，要求學(xué)校能給予輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)充足的重視，以保證輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)能力更加符合學(xué)校及社會(huì)的發(fā)展要求。本文將就現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)存在的問題進(jìn)行充分的分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議，以期能通過對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化來促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化；專業(yè)化；專家化；建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0002-01

以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高校教育要求輔導(dǎo)員自身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，確保其在實(shí)際的工作中能基于市場(chǎng)的發(fā)展需求及學(xué)生自身的性格特征與發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思想引導(dǎo)。由此不難看出，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育引導(dǎo)中所發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于此，我國(guó)各高校及必須要給予輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)充足的重視，確保能通過多樣化的培訓(xùn)手段和相關(guān)制度的構(gòu)建來對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)現(xiàn)存的問題

1.未給予輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)充足重視

對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的重視不足是導(dǎo)致其建設(shè)工作無法達(dá)到既定目標(biāo)的問題之一，主要表現(xiàn)為未能針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)采取針對(duì)性的措施。就我國(guó)大多數(shù)的高校來看，對(duì)于輔導(dǎo)員這一職位更多的是將其看做是學(xué)生日常生活的管理者而并將其看做是學(xué)生思想建設(shè)的教育者，這就導(dǎo)致有絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員僅將自身的工作看做是一個(gè)跳板，而學(xué)校機(jī)關(guān)部門的管理者也將輔導(dǎo)員視為是對(duì)相關(guān)學(xué)生工作進(jìn)行傳達(dá)的服務(wù)者。也正由于學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不重視，因此對(duì)輔導(dǎo)員的招聘也并未進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致絕大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)都無法達(dá)到實(shí)際的工作要求。

2.未針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)進(jìn)行培訓(xùn)

從現(xiàn)實(shí)層面來看，高校輔導(dǎo)員無論是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)管理方面，還是在學(xué)生的思想建設(shè)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)此，我國(guó)各高校除了要重視輔導(dǎo)員招聘的嚴(yán)格性之外，同時(shí)還必須定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)。然而就目前來看，我國(guó)有絕大多數(shù)的高校都未能給予輔導(dǎo)員的招聘及培訓(xùn)充足的重視，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員無論是在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)方面，還是在專業(yè)知識(shí)和能力水品方面都無法達(dá)到對(duì)學(xué)生教育管理的要求，而對(duì)其職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)造成了限制。

3.缺乏有效的激勵(lì)制度

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)無法達(dá)到既定的目標(biāo)，通常也與學(xué)校相關(guān)激勵(lì)制度的缺乏之間有著密切的關(guān)聯(lián)。就目前來看，我國(guó)高校往往更重視學(xué)生專業(yè)能力水平的提升，且在其思想素質(zhì)方面更傾向于思政教育的引導(dǎo)，因此與學(xué)校的專職教師和科研人員相比而言，學(xué)校并未能給予輔導(dǎo)員充足的重視，這也就導(dǎo)致輔導(dǎo)員無論是在薪資水平方面還是在職業(yè)發(fā)展方面都無法與學(xué)校的專職教師和科研人員之間有著很大的差距，這就在很大程度上限制了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校歸屬感的提升，導(dǎo)致其無法積極主動(dòng)的參與到學(xué)生的教育管理中。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的策略

1.提高對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的重視

要切實(shí)有效的將輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)落實(shí)帶高校的日常工作中，首先就必須要保證各高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)有充足的重視，以保證能針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)提供有力的保障。一方面，要求我國(guó)各高校能提高自身對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)，明確輔導(dǎo)員在學(xué)生教育引導(dǎo)和思想建設(shè)方面所發(fā)揮的至關(guān)重要的作用，進(jìn)而充分有效的提高對(duì)輔導(dǎo)員工作的重視，以保證將輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)落實(shí)到日常的工作中；另一方面，要求我國(guó)各高校能給予輔導(dǎo)員的招聘工作充足的重視，對(duì)輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)能力水平提出嚴(yán)格的要求，來對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。

2.對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行充分的培訓(xùn)

基于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)，針對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的培訓(xùn)也顯得至關(guān)重要。

首先，要求學(xué)校能針對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)采用科學(xué)化的培訓(xùn)模式，針對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)際的工作內(nèi)容與要求制定相應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上針對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)體系來提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的有序性；

其次，要求學(xué)校能給予輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專業(yè)性充足的重視，以學(xué)校輔導(dǎo)員整體職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升為目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，以強(qiáng)化輔導(dǎo)員在日常工作的中的專業(yè)水平來有效應(yīng)對(duì)工作中可能遇到的問題；

最后，要求學(xué)校能針對(duì)輔導(dǎo)員自身的需求提高培訓(xùn)的專業(yè)性，確保將培訓(xùn)工作與輔導(dǎo)員發(fā)展需求之間有機(jī)結(jié)合。

3.建立專業(yè)有效的激勵(lì)機(jī)制

通過激勵(lì)機(jī)制的建立對(duì)促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)也具有良好的作用。在通常情況下，針對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)主要可采用如下兩種激烈方式：第一種，物質(zhì)激勵(lì)。所謂物質(zhì)激勵(lì)主要指的是高校輔導(dǎo)員的薪資待遇及職業(yè)發(fā)展。就目前來看，我國(guó)高校輔導(dǎo)員相較于其他的教學(xué)與科研人員，無論是薪資收入還是在職業(yè)發(fā)展方面水平都相對(duì)較低，但其工作量卻并不比教學(xué)與科研人員少。因此為促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)，就要求學(xué)校能給予其充足的物質(zhì)激勵(lì)；第二種，精神激勵(lì)。所謂精神主要強(qiáng)調(diào)的是提高輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校及工作的歸屬感，要求通過優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)比和表彰等方式進(jìn)行激勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的建設(shè)對(duì)優(yōu)化學(xué)校的教育引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要求我國(guó)高校能給予該項(xiàng)工作的開展充足的重視，并采取有效的措施，進(jìn)而從根本上對(duì)我國(guó)高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮其在工作中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育引導(dǎo)的通，以培養(yǎng)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃旭艷（1981-），女，漢族，碩士研究生，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任、講師、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。