高校創業課程體系建設研究

柳艾嶺 陳歆

【摘要】我國本科高校創業教育仍處于起步階段，特別是在課程體系的建立方面暴露了很多問題。縱觀創業教育的目標，主要為培養創業意識、提高創業能力以及完善創業知識體系。就目前的現狀來說，課程體系的不足表現在課程目標不明確、課程體系不完善、師資隊伍不專業和實踐體系不深入這四大方面。本文就本科高校創業課程體系建設提出了四點建議：將培養創新思維作為創業教育的目標、打造“基礎、核心、實踐”三維度課程體系、建立校內校外“雙導師制度”和三管齊下深化實踐課程體系。

【關鍵詞】本科高校；創業教育；課程體系

【基金項目】本文系2018年度浙江省社科聯研究課題“應用型本科高校創業學院建設研究”（2018N61）和2017寧波市教科規劃課題“CDIO理論視角下在甬高校創業學院建設路徑探索--以寧波工程學院為例”（編號2017YGH015）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0022-01

一、創業教育的目標

目前，中國高等教育已逐步由規模和數量擴張走向內涵發展和質量提升的發展階段。而構建以創新創業課程體系為核心的現代教育體系，強化高等教育綜合改革，正是解決轉型時期高校各種困境的自覺選擇與追求，同時也是順應知識經濟發展和培養創新型人才的迫切需求[1]。

創業教育著重培養具有創業素質、創業意識和創業精神的人才，同時具備初步的創業能力。結合國內外學者的觀點，創業教育的目標大致可以總結為“培養、提高和完善”三維一體的教育目標：培養創業意識，提高創業能力和完善創業知識體系。

二、創業課程體系的現狀

我國創業教育起步較晚，1998年，清華大學經濟管理學院開設MBA方向“創新與創業管理方向”，成為我國最早開設創業教育課程的高校。之后，國內一些其他高校也步入了創業教育的前期階段，例如上海交通大學、福州大學、溫州大學等。縱觀我國高校創業教育課程體系的狀況，不難發現，作為一個較為新興的領域，我國高校創業教育尚處于摸索階段，課程體系也存在著許多的問題。

（一）課程目標不明確

我國高校創業教育課程目標不明確，主要表現在以下幾個方面。首先，部分學校并未將創業課程納入正式的教學體系中，而是作為就業教育以簡單的思想教育活動來進行，功利性較強，單純地將創業教育作為提高就業率的手段。其次，有些學校對創業教育課程設置非常草率，將其當做“企業家速成教育”來看待，并不注重真正的創業能力培養，而是專注于一些形式層面的創業教育。

（二）課程體系不完善

目前創業課程的正規化和學科化還存在較大的缺陷。國家規定的必修課和專業基礎課是大多高校的創業課程構成主要元素，大多數并沒有形成目標統一，結構合理的課程體系，而呈現課程內容單一，質量不高的現象。

（三）師資隊伍不專業

高校創業教育對師資的要求相對較高，要求教師不僅要有較高的學術水平，對創業實踐方面也要有相關經驗，而目前我國高校創業教育師資隊伍的不專業主要體現在以下兩個方面。首先，大多數高校的創業教育主要由行政人員或者輔導員承擔，這些人員往往無法滿足創業教育對師資在學術和實踐兩方面的資質要求，同時，在教學手法和課堂藝術方面也相對欠缺。其次，部分學校雖然對創業課程授課教師有學術水平的要求。

（四）實踐體系不深入

高校開展的創業教育大多都停留在理論層面，與實踐相聯系的相對較少，主要還是以創業大賽、創業項目模擬等形式來開展。然而，以這些形式開展的實踐教育的最大弊端就是無法做到創業教育的普及性與大眾性，而使之成為精英化的教育。其次，校企之間的合作也以表層合作為主，雙方都沒有充分利用對方的資源。

三、本科高校創業課程體系的建設對策研究

創業歷來被定義為設計，啟動和運行一個新業務的過程，這個新業務通常以一個小型企業開始，提供產品，流程或服務出售或出租的過程。簡單的說，創業就是指通過個人的努力創造出商業的價值。而創業教育則是通過為學生提供知識，技能和動機等，為學生的創業成功創造各種先決條件[2]。

以創業教育的目標為基礎，針對我國創業課程體系的現狀，本文提出了本科高校創業課程體系建設的四點意見：

（一）明確創業教育的目標——培養創新思維

創業教育需要以培養創新性人才為目標，高等教育需要結合創業教育才能夠輸出具有主動性和開拓性的創新性人才。所以，創業課程一定要納入到正規的教育體系中來，并將其規范化，只有學校將創業教育重視了，學生才能真正有所學，而能夠進一步培養他們的創新思維。

（二）完善創業課程體系——“基礎、核心、實踐”三層次的課程體系

針對課程內容單一，內容不夠豐富的現狀，高校應完善創業課程體系，打造“基礎、核心、實踐”三維度的課程體系。創業核心課程偏重于培養學生的創業能力，包括專業、經營和綜合性的能力，對學生就業后開展創業創新活動起著至關重要的作用。創業實踐課程是目前國內本科高校創業課程體系中最為薄弱的一環，應最大程度地讓學生的理論知識所學能夠與創業實踐課程相結合。

（三）打造專業師資隊伍——雙導師制度

為了解決創業課程師資隊伍不專業的問題，可以從校內和校外兩種途徑同時改進，形成專業的校內、校外“雙導師制度”。首先，需要加強校內創業教育師資的創業培訓和實踐，只有授課教師自己有了相關經驗，才有能力指導學生進行創業創新活動。開展綜合性創業教育課程，激發大學生創業熱情的同時，對于創業精英學生進行一對一有針對性的輔導，利用社會導師豐富的創業創新經驗，為大學生提供更貼合實際、更具指導意義的創業教育。

（四）深入實踐課程體系——三管齊下

實踐教學是理論教育的深化，是發揮學生所學，使之充分與實際相結合的重要手段。針對重點項目進行立項，應實行項目管理，在實踐的過程中做到“三個多”：多思考、多觀察和多接觸。充分發掘骨干學生和精品項目，組建創業創新示范團隊，發揮其示范和輻射作用。其次，應加深校企之間合作的深度，除了常規的創業大賽贊助和企業演講，還可以安排創業創新骨干學生去企業實習，以積累實際經驗。企業可以主動提供項目，高校提供團隊進行項目實施，同時再輔以學校及企業導師的指導。對于優秀的項目，高校也可以與企業合作進行孵化和項目對接，使之得以產業化。最后，考慮加大實踐教育學分比例，讓學生能夠盡量更多地進行創業創新實踐，并使實踐教育得以重視。

大眾創業萬眾創新背景下本科高校創業人才培養壓力空前，課程體系建設是關鍵。打造“基礎、核心、實踐”三層次的創業課程體系培養具有創業素質、創業意識和創業精神的人才是高校助力大眾創業、萬眾創新最好的選擇。

參考文獻

[1]劉洋.“雙創”背景下高校創新創業課程體系建設現狀與對策探析”[J].南寧職業技術學院學報，2017.

[2]姚鈺.“關于高校大學生創業課程體系建設的探索”[J].課程教育研究，2017.