讓學生的學習真正發生

唐紅亞

【摘要】以學生自主學習為中心，充分尊重和體現學生的課堂主體地位是現階段小學數學教學的基礎。本文就如何讓學生的學習真正的發生，從以下三個方面談一下個人的觀點和認識，以供參考。

【關鍵詞】學生學習；主體性；主動性；研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0050-02

在當前小學階段的數學教學實踐中，培養學生自主學習的意識和能力，充分尊重他們的課堂主體地位是教學的關鍵，同時也是讓學生的學習得以真正發生的切入點。

一、教學的設計與實施從“基于教”轉向“基于學”

小學數學教學過程中，應當改變傳統的教學模式，摒棄以往的填鴨式教學方法，而是由老師的教，逐漸轉向學生的自主學。為此，筆者認為應當創設良好的學習情景，使他們能夠積極主動地參與到教學過程中來，提高他們的學習興趣和熱情，這樣才能讓學生的學習真正的發生。學習過程中學生主體性的發揮，應當重視學習情境的創設。比如，“認識更大的數”教學實踐中，課前先給學生布置作業，即讓學生數豆子，10、100以及200甚至更多，課上讓學生相互交流數數的方式和方法，讓帶來豆子的學生將其裝入量杯內，貼上標簽。采用該種方式讓學生感受一下“百”有多大，“十”與“百”的進率關系。以此類推，引導學生推導出“千”、“萬”以及“十萬”之間的進率。同時，還可以利用多媒體播放十九大會議時的場景，感受一下成千上萬人有多少；十一國慶盛典時，千萬人歡聚在一起是何等的場景。通過創設上述學生比較熟悉的生活場景，可以讓學生學會利用數學的眼光發現和思考事物，并在此基礎上培養他們的主體意識，從原來的“教”，轉向現在的“學”。

二、構建以“傾聽和對話”為基礎的學習共同體

根據新課標的要求，在當前小學數學教學過程中應當建立和諧的師生關系以及平等的學生關系，并在此基礎上建立“傾聽與對話”學習共同體。從實踐來看，采用傾聽與對話式的教學模式，加之和諧的教評方式，能夠使學生的學習更有成就感。這里所講的傾聽，實際上就是以學生的學習為主，在課堂上教師對學生的表現作出客觀、正面的評價。從主體層面來看，主要包括三種類型，一是師生，二是生生，三是生師，彼此相互傾聽，在對話與溝通過程中提高學生的學習積極性和能力。從手段上來講，既可以是口頭上的語言，也可以是稱贊的眼神和目光。比如，“這位學生的想法非常好，也很特別，大家對此可以展開討論。”在教學過程中，如果學生的提問確實有價值或者代表性，那么我們就可以暫停教學，讓該學生闡述自己的想法，學會傾聽他們的心聲。同時，給予肯定的評價，并表示對他們的提問非常重視。若條件允許，建議組織學生共同討論，加強對話交流，各抒己見。采用該種教學模式，有利于培養學生自我評價的良好習慣，及時發現和調整知識與思維方式之不足，構建學習共同體。

三、倡導以學生為主體的“多樣化”學習方式

在教學實踐中，應當堅持學生中心主義的教學理念和思想，采用多元化的教學方式來提高教學質量和效率。事實上，很多數學思想以及教學方法都隱含在數學知識里，而且體現在數學知識的發生以及應用實踐中。在小學數學課堂教學過程中，應當注重多元化方式和方法的有效滲透，并且培養他們主動獲取數學知識的意識與能力。這有利于學生學習主體性的體現，同時也使得他們的學習主體性得以發展。作為老師，在課堂教學過程中應當積極引導學生參與到課堂教學過程中來，將科學的思維方式和方法融入到學生的知識認知架構之中，使他們產生更為廣泛的思維遷移，從而從更多的視角和方位來培養學生的思維與學習積極主動性。比如，我“長方形和正方形的面積”一節教學過程中，應當逐漸滲透演繹思維方式，注重培養學生運用現有知識來發現和解決問題的意識與能力。當學生準確把握長方形面積公式以后，給他們展示長方形的縮小圖形，而且邊長相等，即正方形，引導學生對其面積進行計算，面積等于長乘以寬；此時對學生進行稍加引導，讓他們看一下圖形的形狀，很多學生會恍然大悟，對正方形面積公式有更深刻的印象。同時，我們還可以充分利用小學生好動的天性，教學過程中多元化的教學方法應用還體現在尊重學生的言行層面上，讓學生能夠自主地參與到教學活動中來。課堂上，讓學生們能夠主動參與到知識的獲得全過程之中，以此來提高他們的解題能力。比如，“小數的大小比較”相關知識教學過程中，我們可以先出示一組圖片，引導學生用小數來標示圖片上的涂色部分，啟發他們思考；讓他們聯系學過的方法比較上述小數的大小；學生說出集中常用的方法以后，再對他們進行適當的引導，并且組織學生展開討論，最終使他們準確把握看圖比較法、小數變分數法以及小數變整數法等。多元化的教學方式，旨在培養學生積極思考問題的主動性以及自主探索意識。

四、總結

綜上所述，小學階段的數學教學過程中應當以學生為中心，讓學生的學習真正發生主體，才能提高教學質量和效率，才能讓孩子們在快樂中學習和成長。

參考文獻

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