小學語文教學中師生之間有效互動的重要性

何洪濤

【摘要】互動教學是極為有效的一種教學模式。但由于各種因素的影響，導致教師與學生的互動出現一些問題，使得互動學習的效果不甚明顯。本文通過對小學語文教學中的互動學習進行研究與分析，提出相關的解決辦法與措施，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；有效互動；重要性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0108-01

小學語文教學是極為豐富的一門學科，其傳達的感情也豐富多彩。教師的責任就是認真的教學，將知識傳授給學生，進而有效的提升學生語文水平。同時師生之間的有效互動，也能更好的拉近學習氛圍，加強師生之間的感情與交流，推進教學任務的完善。

一、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

1.教師互動意識缺乏

隨著我國新課改教學任務的完善，教師逐漸由傳統的傳授知識變為引導學生學習，這是一種新的教學理念。但是教師與學生之間的角色卻發生了根本性的轉變：傳統教學中，教師是主體；而新課改條件下，學生成為了主體，進而在一定程度上導致了教師對互動意識的淡薄。因此，在課堂教學中，其互動下過就顯得缺乏活躍性。但在實際教學內容中，不能僅僅只抓互動機會，二是要積極調動師生之間的學習氛圍。

2.教師互動方法缺乏創新

首先，課堂教學中，師生之間的互動是建立在良好的氣氛下的，其抓喲保險就是師生之間的良好人際關系，進而有效的促進課堂教學的活躍性與主動性，但不是所有的課程教學都適合互動學習，因此教師應該準確的進行把握。

其次，在課堂教學任務中，很多教師都不缺乏創新意識，但是太刻意的追求創新而忽略了課堂教學的自然狀態與和諧相處原則，繼而導致適得其反。

另外，師生互動方式單一，其主要表現形式就是傳統的：教師提問學生回答或是學生提問教師進行講解與分析，慢慢的課堂教學就失去了應有的活躍氛圍。因此，在進行課堂教學是，教師應該注重學生心理變化狀態，積極的配合學生進行學習，只有這樣，才能更的實現課堂教學的積極性與興趣性。

3.教師難以準確把握互動時機

一般情況下，無論是小學語文，還是其他教學內容，其互動的而主動性與有效性，都是促進課堂氣氛的有利杠桿。而學生與教師之間的有效互動，需要教師進行有把握，準確抓住時機。與此同時，這也是需要經過長期的教學實踐與經驗總結的。而在實際的教學課堂中，互動類型也各式各樣，進而有效的發揮意識、樣本、功能系統的不同作用。

二、小學語文教學中師生互動的有效途徑

互動是漢語詞匯，就是加強彼此聯系，相互作用過程的意思。同時互動也是各個功能系統的功能與心理活動的結果，是各個功能相互作用的心理交換，進而相互影響、制約。而從“互動”兩個詞的構成情況來看：“互”就是相互交替；“動”就是作用或變化，是感情發生轉變，比如好轉壞、壞轉好。而在小學語文教學中也是如此。

1.教師要增強互動意識

首先，應該有效提高師生之間互動的有效性，教師要不斷的提高互動意識，積極配合或主動與學生進行交流。例如，在學習《小英雄雨來》這篇文章時，有該文的故事性較強，因此，教師可以通過創設不同的情景再現，從引導學生朗讀、表演開始，讓學生主動的而參與到課文的語言環境中來。

其次，不斷加強學生對語言環境的感受能力與角色互換體驗，提高學生的語言感受能力與表達能力。

另外，教師自身也應該不斷較強自身能力的提升，轉變固有的思想觀念，樹立師生之間的平等原則，增強學生個體生命觀念，積極推動互動教學在課堂學習中的重要性。進而有效的提高師生之間的互動交流和學生積極性與自主性學習能力培養。

2.教師要轉變方式

小學語文教學只是學生成長過程中的基礎課程，但對學生的影響卻極重要。而在此階段，學生無論是在心理年齡還是認知發展水平都處于啟蒙初期，對知識的好奇心只是本能反映，不能直接對相關知識進行有效的消化與吸收。因此，教師或學校在進行語文教學時，應根據教材的實際編排進行有效的調整，將深化理論知識與實踐教學有機結合起來，不斷機槍學生對語文知識的好奇心與積極性，扎實學生理論水平。而在此過程中，教師應該根據學生的實際情況，結合教學實踐內容，采取相應的互動教學模式，比如語言、意境、肢體互動，將各種互動模式有效的整合，針對不同的語言與教學環境對學生實施教學實踐。相互促進、吸收和發展，進而增強學生與教師之間的互動性學習與交流，培養學生對語文知識的熱愛，提升互動教學的實踐興趣，進而帶動學生整體知識結構的發展與提高。因此，在小學語文教學中，教師要不斷的豐富教學內容，靈活掌握各種知識結構與互動學習的有效性，調動學生的互動積極性，進而有效的提升學生的語文學習能力。與此同時，教師也要適度，不能太過，這樣反而失去了互動學習的真正意義。

3.教師要加強語言上的溝通與交流

無論是在生活還是在學習方面，溝通與交流都是增進感情最有效的方式。就學校教學而言，溝通與交流的方式主要體現在課堂教學中，比如提問。而現階段我國的小學教學環境來看，學生的學習情況與教師的教學狀況，都既定出現的，也就是溝通與交流模式極為單一、死板，針對性、目的性極強。例如在學習《我選我》時，主人公王寧進行自我推薦，當選班干部。而就我國的傳統思想觀念而言，這是不符合的。但是教師可以根據這個文化上的沖突點，在課堂上與學生進行討論。通過這種既有矛盾沖突的話題進行思想與行為上的交流與溝通，引導學生主動、積極的參與到語文教學的氛圍中來，而就這點來看，對提升學生的語言表達與能力培養時極其有意義的，且突破傳統的單一、死板教學也是一次很好的實踐。

4.教師要學會傾聽

就課堂教學而言，傾聽主要分為兩個方面：首先，是教師對學生的傾聽，其主要傾聽內容就是學生如何讀書、討論和發言。而在此過程中，教師應該真誠的對學生的傾訴耐心、有效的給予解答與引導，放下自身的所謂權威與領導架勢、心態。平等對待學生與教師之間的關系。其次，是學生對教師的傾聽，就這點而言，主要包括專業知識、生活常識和行為舉止等方面的引導性學習。

三、總結

綜上所述，小學語文教學既是一門文字學科，也是一門育人學科，它對于提升學生的綜合能力具有很大的幫助。而互動學習更是如此。因此，在進行實踐教學時，教師更該正確的引導學生進行語文知識的學習，進而更好的提升綜合能力。

參考文獻

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