合理運用學具，提高課堂教學效率

李芳

【摘要】在小學數學教學中用好學具有利于教師轉變教育觀念，樹立正確的教學觀，變教師的演示為學生自己動手操作，能激起學生學習的興趣，充分調動起學生的積極性、主動性，變教師的教為學生的學，使學生自己在操作、討論、探究的過程中感受數學的魅力，理解掌握數學的基礎知識，培養學生學習數學的能力和創新意識。

【關鍵詞】學具；興趣；氣氛；效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0178-01

數學的抽象性和小學生思維的具體形象性的特點，決定了學具在小學數學學習中的地位。課程標準明確指出：讓學生運用實物、教具、學具、通過操作、模擬、畫圖、討論等形式，使學生理解數學概念，分析數量關系，充分感受數學的意義。

一、運用學具，有利于激發學生的學習興趣

興趣是指人積極探索某種事物的認識傾向，興趣這種特殊的心理傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。正如贊科夫指出的：“興趣是學習知識的能源，是發展智力的原動力。”小學生的學習積極性往往是以自己的學習興趣為轉移的，學習興趣是促進學生勤奮學習的一個重要因素。在課堂教學中合理正確地使用學具，無疑是提高學生學習興趣的一種行之有效的手段和途徑。由小學生的年齡特點和認識規律所決定，他們往往對直觀的物件比一些抽象的說教更感興趣，因此，在教學中適時運用學具，能激發起學生學習的興趣，收到事半功倍的教學效果。

二、運用學具，有利于培養學生的動手操作能力

動手操作是手與眼協同活動對客觀事物的動態感知過程。操作活動又是手與腦密切溝通把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式，由于思維仍處于具體形象水平，他們還不能有意識地組織自己的思維活動。并按照思維過程的要求去分析、綜合、比較，這就限制了他們的認識能力。所以，在課堂教學中，應該重視培養學生的實際操作能力，而學具的利用，正是培養學生動手操作能力的有效手段，利用學具，通過操作、演示、拼割、組合等方式調動起學生的手、眼、腦等多種感官一齊參與，增強有意注意。俗話說：“心靈手巧”也正是說明了手、腦相互促進的關系。在教學圓柱體的體積時，讓學生利用學具，把圓柱底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼起來，就近似一個長方體，這個長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。因為，長方體的體積等于底面積乘以高。所以，圓柱的體積也等于底面積乘以高。即v=sh。這樣，讓學生利用學具，通過動手切割拼合，很容易推導出了圓柱的體積計算公式，學生在掌握知識的同時，動手操作能力也有了相應的提高。

三、運用學具，能促進學生思維能力的發展

小學生的思維正處在以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，在這一階段中低年級的小學生還保留有直觀動作思維的特點。要縮短學習知識與學生思維能力兩者之間的距離，教學實踐證明，利用學具，動手操作是發展學生思維能力的行之有效的好方法。研究表明：兒童的思維與理解，往往與他們作用于物體、學具的活動是分不開的，利用學具讓學生在操作中說說過程，把操作、思維和語言表達緊密結合起來，使思維一直處于直觀、運動和探究中，不僅可以調動學生的學習積極性，增強學習的興趣，理解和掌握知識，還能有效地促使兒童由形象思維向抽象思維發展。

例如：在教學9+幾時，教師首先用9個球，盒子外有兩個，觀察盒子里面的球還差幾個就湊成十個（還差1個）就把盒子外面的2個球分成幾和幾？（1和1）拿走一個放在盒子里，這樣9和1湊成10，盒外2個拿走1個，還剩1個，那么10再加盒外的1個就是11個。學習了上述9+2后，再讓學生擺小圓片學習9+3表示怎樣用湊十法，計算引導學生邊擺、邊思考，用語言，表達思維過程，9+3等于幾呢？9個小圓片要想湊成十個還差幾個（差1個）沒有一個怎么辦？把另外3個圓片分成1和2，于是得出9+1=10、10+2=12，所以9+3=12.這樣借助直觀學具學生在認識湊十法的計算過程中采用動手操作的方式，可以保證學生能在熟悉的環境中思維，增強對客觀事物的感知程度，在學習和掌握計算方法的過程中，學生的語言表達和抽象思維能力都得到了發展。

四、利用學具，使抽象的數學概念具體化，降低思維的難度

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是一些數學概念更是如此，學生對抽象的數學概念的理解和掌握，要通過思維才能實現。而思維是建立在感性基礎上的，因此運用學具通過操作，幫助學生形成表象，讓學生在操作中仔細觀察，在觀察中發現特征，抓住事物的本質，由表及里的發現事物各部分之間的內在聯系，從而形成敏銳的洞察力，獲取對事物的獨到見解，找出關鍵所在，進而突破教學難點，有利于建立正確的數學概念，使抽象的概念形象化、具體化，降低思維難度，加深學生對數學概念的理解。

五、運用學具有利于滲透數學思想

數學知識本身是重要的，但真正對學生今后的學習生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數學思想、方法，正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在教學時，用好學具有利于向學生滲透，對應、轉化、數形結合、集合等數學思想方法。

六、在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”

如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”意識得到了強化和培養。

我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。

總之，運用學具，動手操作是一種發展學生思維的重要教學活動，是一種讓學生主動探究，獲取知識的重要方法，運用學具能通過“變”靜為“動”讓學生思維更加活躍，更有利于學生在掌握知識的同時，獲取學習數學的能力。因此，在教學中應有目的恰當的運用學具，安排學生動手操作，提高學生的動手能力和實踐能力。

參考文獻

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