談小學(xué)一年級科學(xué)課中小組合作能力的培養(yǎng)

金炎峰

【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步落實，針對小學(xué)生所開展的教育工作相較于以往有所調(diào)整，將科學(xué)課開設(shè)的年齡段從三年級又重新調(diào)整到一年級。這一體制的改革，預(yù)示著我國越發(fā)注重科教興國戰(zhàn)略發(fā)展，希望小學(xué)生從小便可以就科學(xué)形成正確認知，讓小學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度對待生活中的事情，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。為了更好地就一年級小學(xué)生開展科學(xué)課教學(xué)，筆者主要圍繞以小組合作在一年級科學(xué)課中的培養(yǎng)展開有效研究。

【關(guān)鍵詞】一年級科學(xué)課；小組合作；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0135-01

2017年是小學(xué)教育重要的一年，在今年九月，我國各小學(xué)校開始針對一年級學(xué)生開設(shè)科學(xué)課。這樣做目的是為了讓學(xué)生從小便養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生盡早接觸科學(xué)課程，從而更好地認識生活中的自然及科學(xué)現(xiàn)象。不僅能夠有效完成小學(xué)生的啟蒙教育，更有助于小學(xué)生增長見識，培養(yǎng)其動手、實踐、創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)一年級科學(xué)課程開展現(xiàn)狀分析

年齡越小，學(xué)生對于世界的好奇心越強，有的孩子會好奇為什么太陽會從東方升起，西方落下。但是，隨著年齡的增長，教師將過多教育關(guān)注投放在數(shù)學(xué)、語文學(xué)科上。在2001年，科學(xué)課也從一年級調(diào)整到了三年級，學(xué)生接觸自然、認識科學(xué)的機會越來越少。于是在今年，我國針對小學(xué)生開展的教育體制進行了新一輪的改革，從新將科學(xué)課程的開設(shè)年級調(diào)整到一年級。從九月份到現(xiàn)在為止，科學(xué)課程開展已經(jīng)有三個月之久。在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，相較于獨立地探究科學(xué)課程，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有更大幫助。

二、小學(xué)一年級科學(xué)課中小組合作能力培養(yǎng)重要性分析

當(dāng)今家庭結(jié)構(gòu)比較特殊，一般呈現(xiàn)4+2+1結(jié)構(gòu)，即一個家庭中只有一個孩子。學(xué)生所承受的寵愛，來自于外/祖父母，父母，在家庭中缺少同齡人的陪伴，與家長交流、相處又存在一定代溝。如此的家庭結(jié)構(gòu)再加上溺愛式的管教模式，導(dǎo)致小學(xué)生在性格上呈現(xiàn)出獨立、自我的特征。而現(xiàn)在社會更強調(diào)團隊配合，對于人才的素質(zhì)考量標(biāo)準(zhǔn)中，團隊協(xié)作、配合也占據(jù)重要的組成部分。而科學(xué)課作為一門探索性、實踐性課程，將其作為學(xué)科載體，踐行小組合作教學(xué)。在團隊的配合與幫助下，一年級的小學(xué)生能夠輕松就科學(xué)課中的內(nèi)容、問題進行探究，并在探究過程中領(lǐng)悟團隊的能量是巨大的。此外，也能夠促使學(xué)生規(guī)避性格缺陷，不再獨來獨往，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，積極團體活動，更有助于增強班級的凝聚力。

三、小學(xué)一年級科學(xué)課中小組合作能力培養(yǎng)路徑探究

小學(xué)一年級課程中，有一節(jié)十分關(guān)鍵的課程，即“植物是活的”[1]。下面，筆者圍繞這一節(jié)內(nèi)容就如何訓(xùn)練學(xué)生小組合作能力展開分析。

（一）合理劃分小組結(jié)構(gòu)

定規(guī)矩，是小學(xué)科學(xué)小組教學(xué)的前提保障[2]。即教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分組，如學(xué)生對待科學(xué)課的態(tài)度、興趣、以及彼此間情感的親疏遠近等。在協(xié)調(diào)分組時可以適當(dāng)征詢學(xué)生意見，比如說學(xué)生希望能夠跟自己平時的好伙伴為一組，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)，滿足學(xué)生需求，但要掌握分寸，不要有求必應(yīng)，否則會導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)驕縱、自我性格。而分組數(shù)量上，教師需要控制好，通常，教師將每個小組數(shù)量控制在4-6人，以小團體的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成接下來有關(guān)“植物是活的”科學(xué)課程探索。

（二）做好探究材料準(zhǔn)備

在“植物是活的”探究實驗中，涉及到很多種材料，其中不乏包括植物種子、土壤、水分、器皿（花盆）等。教師要提前為學(xué)生制備好上述材料，以便各個小組能夠順利完成科學(xué)實驗探究。

（三）進行小組科學(xué)實驗

在小組分配和材料準(zhǔn)備完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行種子栽種實驗。將提前準(zhǔn)備好的，具有生命力的黃豆進行栽種。各個小組中，有人負責(zé)將花盆中填埋土壤，有人負責(zé)將殘缺的黃豆挑出，并將一定數(shù)量的飽滿的黃豆撒在土壤中，保證填埋深度合理，再灑上一定含量水分。經(jīng)歷幾周之后，黃豆芽會生長出來。此時，小組內(nèi)部人員輪流記錄黃豆芽生長狀態(tài)，從黃豆芽的高度，莖的粗度等方面進行測量、記錄。經(jīng)過一周時間之后，各個小組就內(nèi)部人員測量并記錄得出有關(guān)黃豆芽的數(shù)據(jù)進行匯總，并加以分析。經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，黃豆芽無論是在高度還是在粗度上都是一天天呈現(xiàn)上升趨勢。有小組成員對這一現(xiàn)象是這樣總結(jié)的，他說，這就向我們一樣每天都在生長，黃豆種子也是一樣，只要給它足夠的營養(yǎng)，便會茁壯的成長下去。

（四）進行組內(nèi)總結(jié)、組間交流、教學(xué)反饋

當(dāng)“種子是活的”實驗探究完成之后，教師需要引導(dǎo)各小組在組內(nèi)進行實驗規(guī)律科學(xué)總結(jié)，探究若想種子成活，需要哪些條件。有學(xué)生表示若想種子成活首先得確保種子是完整的，這也是為什么我們在實驗之前要把有殘缺的種子挑出去。還有學(xué)生表明說種子就像我們一樣，離不開水、空氣、陽光，只有保證這三樣，種子才能夠成活。就這樣經(jīng)歷了小組討論之后，教師引導(dǎo)各個小組之間就彼此收獲的經(jīng)驗進行分享、交流，以此增加科學(xué)課程教學(xué)效率。最后，教師對各個小組的表現(xiàn)進行綜合評價[3]。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予言語上的鼓勵，并獎勵他們“神奇種子”，可以是一些美麗鮮花的種子，鼓勵學(xué)生帶回家中進行自主種植。

在整個小組探究過程中，教師的身份始終是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，同時，可以在小組探究過程中，為學(xué)生拍下一些珍貴的影像資料，給學(xué)生的成長留下一份記憶。

四、結(jié)論

綜上，針對小學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)科學(xué)課程，這一舉措意味著我國教育體制素質(zhì)教改完成又前進了一步。為了能夠讓小學(xué)生在科學(xué)課當(dāng)中學(xué)到更多的知識，教師有必要優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)手段，積極培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐、小組合作的能力。

參考文獻

[1]鄧暉.小學(xué)科學(xué)課程調(diào)整為一年級起始[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究，2017（Z1）：56-56.

[2]高乃定.一年級科學(xué)課從建立『規(guī)則』開始——以《上好科學(xué)課》教學(xué)為例[J].湖北教育：科學(xué)課，2017（4）：20-21.

[3]曾寶俊.小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)探索——概念轉(zhuǎn)變：低年級科學(xué)教學(xué)的一個棘手任務(wù)[J].湖北教育：科學(xué)課，2015（3）：94-97.