“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

胡慧 夏代英

摘 要：“翻轉課堂”的教學模式近年來在國內被教師及學生所熟知，如何將“翻轉課堂”運用到大學英語教學模式中也成為了大學英語教師研究的課題。本文針對目前大學英語教學中存在的問題進行了分析，從改變教學模式、利用微課與慕課等豐富教學形式以及多媒體技術輔助教學三個方面進行詳細闡述，希望能夠為大學英語教師在進行英語教學創新中提供有效的意見與建議。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；英語教學

隨著我國國力的不斷提升，我國科技的迅猛發展，國力的日益雄厚，教育也進行著變革。近年來，“翻轉課堂”的教育模式逐漸受到教師的重視，越來越多的大學教師為了推動教育的改革、提升學生的綜合素質，也將“翻轉課堂”模式運用到了大學英語的課堂上。

一、現今大學英語教學中存在的問題

我國大學教育的進步速度驚人，近年來培養出一批又一批的優秀人才；但和歐美發達國家相比，我國的大學普遍“年齡偏小”，仍有很大的發展空間。成績不能掩蓋不足，我國大學英語教學中仍然存在很多亟待解決的問題。

第一，傳統的教學模式占據主導地位。大學的教學模式與我國龐大的人口數量有著緊密的聯系。目前，大多數高校仍然采取傳統的教學模式，教師在課堂上占據主要角色，課上的大部分時間交由教師支配，主要進行教材的講解，而學生只負責被動聽課，與教師的互動很少，課堂氣氛壓抑，時常有學生注意力不集中的現象發生。

第二，學生對英語的學習不夠重視。大學生活與高中生活相比輕松很多，沒有繁重的作業與考試的壓力。一部分學生進入大學之后沒有了高中時期對待學習緊張嚴肅的態度，甚至一些學生高呼“六十分萬歲”。英語專業的學生面對專業課持重視的態度，而大多數非英語專業的學生對待英語則是得過且過，本著不掛科的態度學習英語。

第三，課堂氣氛不夠活躍。大學課堂上時常會看到這樣的現象：教師在講臺上講課，一部分學生在課堂上玩手機、睡覺。教師講課沒有活力，學生學習沒有動力。課堂教學流于形式，學生上課也僅僅是為了學分，并沒有學到真正的知識。

二、關于“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的實踐

（一）轉變教學模式，學生主導課堂

“翻轉課堂”越來越受歡迎的原因不外乎改變了傳統的教學模式，由原來的教師在課堂上占主導地位轉變成學生在課堂上占主導地位。角色的轉換不僅是對英語教學的革新，更是將傳統的教學模式進行了顛覆。將“翻轉課堂”模式應用在大學英語教學中，教師需要轉變教學策略，分組教學法則充分體現了學生主導課堂。所謂的分組教學法，指的是英語教師在正式上課之前將全班學生隨機分成若干個小組，每一組成員數量盡量保持一致。每位同學找到各自的小組并且坐在一起方便討論問題。教師正式上課之后需要做好引導者的角色，負責提出問題，將課堂上大部分的時間留給學生進行問題討論。為了使課堂氣氛更加活躍，教師可以在分組教學法中加入比拼規則。當教師提出問題后，率先答對問題的小組會獲得一顆紅心作為獎勵。在下課之前教師統計每組的紅心數量，獲得紅心數量最多的一組獲勝，紅心數量最少的一組則失敗，失敗方需要接受懲罰。

分組教學法在一定程度激發了學生學習的熱情，也體現了“翻轉課堂”所提倡的理念，對于推動大學英語教學起到了一定的作用[1]。

（二）利用微課、慕課豐富教學形式

隨著互聯網技術的不斷發展，大學英語教學也有了新的形式。“翻轉課堂”的核心也是借助互聯網進行教學。尤其在國外，慕課逐漸成為了大學生進行學習的有力工具。在課堂上，教師可以利用互聯網進行教學，幫助學生答疑解惑。在課下，學生可以通過微課、慕課的形式進行互聯網學習。基于網絡技術的發展，學生課下通過網絡就可以學習英語知識，而慕課充分利用網絡方便的特點，讓學生足不出戶就可以學習到世界名校的課程，不僅擴展了學生的視野，而且豐富了教學形式，使學生在學習英語的時候有了更多的選擇[2]。

（三）多媒體技術助力“翻轉課堂”

“翻轉課堂”的發展離不開多媒體技術的助力。英語教師通過多媒體設備輔助教學，推動“翻轉課堂”在國內的發展。在課上，英語教師通過播放視頻、圖片以及音頻等形式輔助教學。學生在觀看視頻的過程中不僅集中了注意力，而且有利于激起學生學習英語的興趣。教師也能夠在學生觀看視頻的過程中觀察學生的學習狀態以及針對學生的具體情況對下一步教學及時作出相應的調整[3]。

“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用，離不開多媒體設備的輔助，英語教師也需要不斷提升自身的綜合實力才能更加自如的應用“翻轉課堂”。

三、結語

要想使“翻轉課堂”逐漸融入到國內大學英語教學中并得到更好的運用，使“翻轉課堂”這一教學模式在國內大學教學中生根并發展，離不開相關教育工作者腳踏實地的共同努力、認真研究和積極實踐。

參考文獻：

[1]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.

[2]謝梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（3）：95-97.

[3]吳海昳，楊眉.“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].麗水學院學報，2016，38（1）：115-119.