高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的思考

蒙春娟

摘 要：鋼琴即興伴奏是學前教育專業中非常重要的課程，伴隨著我國學前教育的發展，在面對日益增長的市場需求下，對于學前專業的學生進行更全面和深入的教學，才能使其滿足當下幼兒教育的需求。本文結合筆者的研究與學習探討高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學的改革思路。

關鍵詞：高校；學前教育專業；鋼琴即興伴奏課程；教學改革

伴隨著我國社會的不斷發展，當前學前教育工作得到了越來越多人的重視，而各地區的幼兒園中無論是管理人員還是幼兒對幼師的需求也日益增長。在《幼兒園教師專業標準》中有明確的規定，作為從事幼兒園教育工作的專業人員，幼兒園教師必須經過嚴格的培訓才能上崗。因此，當前的高校學前教育教學課堂上，教師要結合專業化的發展，積極將該專業的學生培養成為符合社會需求的師資人才。

一、學前教育專業鋼琴即興伴奏課程

在學前教育專業中，鋼琴即興伴奏是必修的專業技能課程，它集合了技術、理論與實踐，不但要求學生必須掌握鋼琴的基本理論知識和演奏技巧，還要求學生了解幼兒的成長需求，并在此基礎上發揮創新實踐精神，掌握即興創作和邊彈邊唱的技能[1]。但就目前很多該專業學生的見習實踐結果來看，還有很多學生在鋼琴即興伴奏與即興彈唱的專業能力上相對薄弱，不但不了解幼兒的成長特點與興趣愛好，無法將鋼琴的理論知識融合實現，也難以有現場的臨場表現能力，也就無法適應當前幼兒園實際教學工作的需求。出現這種現象的主要原因在于，現有的高校學前教育專業教學中，缺乏鋼琴即興彈唱能力的培養教學，教育者沒能將其作為重要的技能來對學生進行培訓。因此，教育人員應引起足夠的重視，緊密結合學前教育的發展要求和教學特點，為在校的專業學生開設相關的鋼琴即興伴奏教學課程與內容，積極應用多樣化的靈活教學方式，挖掘學生的即興創新潛力，提高實踐性，最終全面提高學生學以致用的創新能力。

二、明確鋼琴即興伴奏課程的教學目標

對于學前教育專業的學生而言，他們實際上都不是專業的鋼琴演奏家，而學生畢業以后在幼師工作崗位上應用鋼琴進行即興伴奏的情況會非常多，這也成為了教師日常工作中不可或缺的一項技能。就目前學前教育專業招生的生源來看，有一些學生甚至從來沒有接觸過鋼琴，在音樂的理論知識方面掌握得也比較少，很多都需要從零開始學習，所以要讓這些學生在短時間內掌握鋼琴的演奏甚至具備即興彈唱的技能，是非常困難的工作。那么在有限的時間里，教師就要緊密結合幼兒的成長發展需求，在進行鋼琴伴奏創作訓練中將其基礎性與范性的特點凸顯出來，尤其是注重學生在鋼琴實踐彈奏方面的能力培訓，才能確保其逐漸掌握知識與技巧，并將其應用在實踐上。

三、優化鋼琴即興伴奏課程的教學內容

在對學前教育專業的學生進行教學時，鋼琴即興伴奏應該成為一門重要的課程，無論是教師或學生都應從樂理、視唱、和聲以及鋼琴彈奏方面來看待它的綜合性，學生的學習與練習都要將音樂的樂理知識與鋼琴演奏的技巧相結合，緊密聯系學前教育專業學生的特點，將其適當地安排在鋼琴的課程當中，同時融入和聲、樂理以及曲式的基礎，預防出現每次課程的學習有互相脫節和各自為戰的情況[2]。學前教育專業人才的培養有特定的教育目標，內容選擇是否恰當、進度的安排是否合理非常重要，直接關系到學生能夠在有限的時間里掌握即興彈奏鋼琴的技巧[3]。

首先是關于曲目的選擇，學前教育專業鋼琴伴奏學習要以實用性為主，在練習時可選擇幼兒鋼琴曲或一些幼兒歌曲，著重訓練學生鋼琴演奏技巧，并從始至終貫穿伴奏的思路，讓學生在接觸新的曲目時自然而然地思考其伴奏技巧，逐漸掌握方法。比如在彈奏《車爾尼鋼琴初步教程599》時，學生就要將原有的伴奏音型進行分解，分解為1535-1646-7525-1535等，這個過程能讓學生逐漸摸索出伴奏音型的規律，于是很快能聯想到幼兒音樂《閃爍的小星》，便于印象深刻地形成記憶。在日后的學習中如果再碰到這樣風格的曲目，學生就能活學活用，很快思考出其適合的伴奏音型。這種方法更便于學生掌握，教師要強調學生學習過程中的邊彈邊唱，注重實踐才能同時提高其伴奏水平與即性彈唱的能力。

其次是具體的鋼琴即興伴奏課程教學，教師除了要求學生掌握彈唱的技巧以外，還要注重對學生音樂修養的培養。比如在學習《閃爍的小星》彈奏時，教師就可以引入莫扎特《小星星變奏曲》，通過對作曲家音樂作品的介紹，來插入關于變奏曲式的知識內容，提高學生的音樂修養。再比如學習《爺爺為我打月餅》時，學生彈唱的過程中教師還可以引導學生查閱更多關于這首歌曲的背景，了解我國不同社會歷史時期保存的經典幼兒歌曲，以達到開拓學生眼界的效果。

這些年來，我國音樂教育取得了很大的發展，尤其是越來越多的人在注重鑒賞國外音樂的基礎上加強了自己本土音樂的教育，突出了民族性的文化。所以對于學前教育專業的鋼琴即興伴奏與彈唱教學，其曲目的選擇也要綜合中西方音樂的精髓，學生需要磨煉的是更多不同風格音樂，多接觸，開眼界，才能在對幼兒的音樂教育中弘揚自己國家的民族音樂文化，使其精髓在幼兒時代就傳承下去。

四、改革鋼琴即興伴奏課程技能教學的方法

要在有限的教學時間中提高學生的學習效果，對傳統的鋼琴即興伴奏課程和技能教學方法進行改革，才能實現新時期的教學目標。在學前教育專業教學中，歌曲即興伴奏與邊彈邊唱是非常重要的技能，也是投入幼兒園幼師教育工作后需要開展各種活動的條件，學生要具備這些技能，就要在自我學習的課堂上應用高效的學習方法。

首先是鋼琴即興伴奏訓練。通常情況下，學生在拿到一首歌曲時，會對歌曲調式、調性、曲式以及風格進行分析，很多幼兒歌曲篇幅很小，結構上簡單而朗朗上口，所以辨識度很高。那么在和聲的選配上基本不難，需要正確地確定終止式位置，那么對于整首歌曲完整性與合理性有重要意義。一般的幼兒歌曲都是積極向上的，選擇的伴奏織體與伴奏音型就要符合音樂本身的情緒與形象，從這方面進行分類主要有以下幾點：第一類是進行曲的風格，一般是柱式與弦音型，第二類是歡快活潑的兒歌型，基本采用半分解伴奏音型，第三類是抒情型歌曲，基本采用全分解伴奏音型。在對學生進行授課時，教師就要選擇有代表性的音樂進行分解式講解和示范性彈奏，由于幼兒音樂的規律性，學生往往很快能從中得到啟發，經過舉一反三和循序漸進，就能熟練掌握技巧。

其次是邊彈邊唱的技能訓練。在幼兒園的音樂教學中，教師邊彈邊唱的教學方式非常常見，彈奏與演唱是不可或缺的手段。教師可以采取以下的措施進行訓練：（1）要求學生將要訓練的歌曲唱熟、彈熟，先以慢速和輕聲的方式練習，待協調性提高后進一步加強；（2）選擇一首歌分別采用我彈他唱和他彈我唱的方法進行訓練，在訓練過程中感受聽、彈、唱的分部練習過程，并注重與他人的配合；（3）應用正常的速度進行自彈自唱，充分發揮自我彈奏與演唱的不同技能，不斷提高彈唱結合的協調度。

最后是歌曲移調訓練。這方面就要要求學生在學習和練習時將幼兒聲帶發育等情況考慮進去，在伴奏訓練時盡可能做一些移調處理，確保與幼兒的演唱需求相符，才能發揮實用性的教學效果。在教學中，學生重點練習三升三降，不但要學會看簡譜，還要學會看線譜，并逐漸形成自我對首調與固定調的理解概念，熟練掌握不同音調的和弦位置，才能提高音階的感知能力。

五、加強鋼琴即興彈唱課程的教材建設

教材應成為學前教育專業學生提高即興彈唱能力的主要學習資料，在策劃編寫與選擇上要使其符合當前幼兒成長認知特點，還要符合學前教育學生的學習特點。所以加強課程教材建設，就要深入到各個幼兒園的實際教學課堂當中，不斷進行交流，積累經驗，開發出適合幼兒園崗位需求的教材，同時滿足幼師技能提升的要求，使其真正與教輔、網絡等多種介質進行融合，最大化達到教學效果。

鋼琴即興伴奏是幼兒園課堂教學與藝術實踐當中非常重要的技能，對于當前高校學前教育專業的學生必須具備出色的鋼琴即興伴奏能力的要求，在對專業學生進行教育培訓時，教育人員必須更新觀念，實現教學方法、教材等多方面的建設創新，改變現有的鋼琴即興伴奏課程教學現狀，真正將學前教育專業的學生培養成為熟練掌握鋼琴理論與實踐技能，具備創新能力的綜合型幼師。

參考文獻：

[1]張玲.學前教育專業音樂課程實施問題的研究[D].西南大學，2012.

[2]孫曉紅.學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的構想[J].淄博師專學報，2010，2（4）.

[3]韓莎.高師學前教育專業鋼琴伴奏課程教學改革思考[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2014，34（2）.