淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)教學(xué)法的適用階段

張靜雯

摘 要：本文立足于英語(yǔ)教學(xué)大綱，分析了自恢復(fù)英語(yǔ)高考以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)方法與學(xué)生接受度之間的關(guān)系，提出母語(yǔ)教學(xué)法的必要性，深刻分析了母語(yǔ)教學(xué)法的適用范圍及其可行性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；母語(yǔ)教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

自1960年代中期以后，我國(guó)就選擇英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)。1983年以后，英語(yǔ)成為了初高中學(xué)生的必修課，學(xué)生統(tǒng)一參加英語(yǔ)高考。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，一帶一路建設(shè)更是把中國(guó)帶向了全面國(guó)際化之路，學(xué)好一口流利的英語(yǔ)，不僅是交流的必備工具，也是國(guó)際化要求。

回顧我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最開(kāi)始我國(guó)是從初中開(kāi)始重視英語(yǔ)的，普遍采用講授法來(lái)教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)始在小學(xué)普及英語(yǔ)，也有些大都市從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教學(xué)方法上，大多數(shù)老師普遍選擇講授法與練習(xí)法相結(jié)合。普遍來(lái)說(shuō)，學(xué)生們從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，而母語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有母語(yǔ)語(yǔ)境，也使得學(xué)生很難真正沉浸于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致其英語(yǔ)水平離母語(yǔ)水平也是非常遙遠(yuǎn)的。在我國(guó)，總是把英語(yǔ)當(dāng)作是一門考試學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，總是在糾結(jié)語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的問(wèn)題，并不是把它當(dāng)作一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。和我們最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，最開(kāi)始都會(huì)犯錯(cuò)，母語(yǔ)如此，為何要苛求自己一開(kāi)始就把一門外語(yǔ)學(xué)得通徹呢？因此，我就在想，是否用母語(yǔ)教學(xué)法——學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)的水平就會(huì)隨著時(shí)間的推移達(dá)到母語(yǔ)的水平？那么，用這種方法的話在什么階段效果會(huì)更好呢？

于漪女士說(shuō)：“母語(yǔ)是父母給的，母語(yǔ)是家給的。家給的語(yǔ)言，是一種有形無(wú)形、有聲無(wú)息的存在，是歷史流注的民族精神。”古人云：文以載道。語(yǔ)言本身是一種工具，但同時(shí)，它又是一種文化，一種語(yǔ)言是一種文化的承載體，對(duì)于培育民族精神，孕育民族情結(jié)，發(fā)揚(yáng)民族文化有極強(qiáng)的凝聚作用。

母語(yǔ)教學(xué)法也正是如此。母語(yǔ)教學(xué)法以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫的方式給學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法的漢英直譯式表達(dá)，母語(yǔ)教學(xué)法所提倡的浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)能讓我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，從最開(kāi)始的牙牙學(xué)語(yǔ)，到后面有自己的思維，能夠快速組織語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自然流利的表達(dá)。

母語(yǔ)教學(xué)法剛被提出時(shí)也有學(xué)校做過(guò)實(shí)驗(yàn)，在封閉的學(xué)校，全英文交流，老師也全是外教。但是人力物力的不足，不得不停止。如今，社會(huì)的發(fā)展和英語(yǔ)的普及度，母語(yǔ)教學(xué)法又再一次出現(xiàn)在教學(xué)課堂。

對(duì)于初高中的學(xué)生而言，不能像小學(xué)、幼兒那樣去糾正他們的發(fā)音，因?yàn)樗麄円呀?jīng)開(kāi)始糾結(jié)于時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等問(wèn)題。一位美籍教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“試想一下，在母語(yǔ)環(huán)境里一個(gè)人尚且需要學(xué)習(xí)好幾個(gè)年頭才能講好自己的母語(yǔ)，將近十年才能寫好自己的母語(yǔ)。我們?cè)趺瓷萃恐芑◣讉€(gè)小時(shí)就能學(xué)好一門外語(yǔ)呢？”而中國(guó)的初高中大多屬于應(yīng)試教育，花課堂時(shí)間讓每個(gè)同學(xué)都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)顯然是不可能的。所以，大部分老師會(huì)結(jié)合運(yùn)用講授法和練習(xí)法讓同學(xué)們盡可能在考試中多得分?jǐn)?shù)。盡管這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)很多單詞、句子，但是真要與外國(guó)友人交流是非常困難的。一句網(wǎng)紅語(yǔ)言“英語(yǔ)不及格，說(shuō)明我愛(ài)國(guó)”成了初高中學(xué)生們不學(xué)英語(yǔ)的盾牌，從心理角度分析，初高中學(xué)生屬于較嚴(yán)重的叛逆時(shí)期，他們不僅不愿意去學(xué)習(xí)，甚至抗拒英語(yǔ)所以母語(yǔ)教學(xué)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)教學(xué)法對(duì)他們有很大幫助。盡管他們有自己的想法和觀點(diǎn)，會(huì)用較完整并正確的句子來(lái)表達(dá)自己，但他們的腦海中存在著的漢語(yǔ)句子的框架結(jié)構(gòu)并不是特別穩(wěn)固，其次小學(xué)生很聽(tīng)老師的話，在采用母語(yǔ)教學(xué)法時(shí)老師都盡量用全英文去表達(dá)，就算學(xué)生聽(tīng)不懂也不要用漢語(yǔ)去解釋，而是用小朋友的思維去考慮，如果他們想表達(dá)但是不會(huì)說(shuō)該怎么辦？然后通過(guò)肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生理解而不是直接告訴他們中文。就像是我們想要用A表達(dá)C這件事，但是學(xué)生并不能靠語(yǔ)言直接理解C，如果我們先告訴學(xué)生中文，學(xué)生就會(huì)先把A理解成B然后再用B把C表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生想表達(dá)C時(shí)腦海中就會(huì)浮現(xiàn)B的影子。但是當(dāng)我們通過(guò)肢體去幫助學(xué)生理解了A的話，學(xué)生就可以一步到位，直接用A表達(dá)C。這也正是母語(yǔ)教學(xué)法理想的結(jié)果。

當(dāng)然，母語(yǔ)教學(xué)法的理想階段是幼兒階段。在小孩還在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，他們的模仿力是很強(qiáng)的。因?yàn)樾『⒊錾侵粫?huì)用哭和笑來(lái)表達(dá)自己的情緒，他們的好奇心很強(qiáng)，對(duì)所有事都充滿好奇，想去探索。如果有人對(duì)著他說(shuō)話，他就會(huì)去觀察，去模仿，就算說(shuō)不出完整的詞語(yǔ)，句子他也會(huì)模仿大人們說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用咿～呀～去回應(yīng)別人，去表達(dá)自己。慢慢地，他們就會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。就像他想吃蘋果了，但是卻不知道該怎么說(shuō)時(shí)，他說(shuō)出來(lái)的可能是錯(cuò)句，但是這也正是我們最初學(xué)習(xí)的一件事的模樣，從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)。也正因?yàn)檫@樣，沒(méi)有語(yǔ)法，時(shí)態(tài)得到束縛，他們表達(dá)了想表達(dá)的，我們也能夠理解他所表達(dá)的就足夠了。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)不斷的觀察，模仿然后就會(huì)像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，一個(gè)詞語(yǔ)到一個(gè)句子到一段話來(lái)回應(yīng)別人表達(dá)自己。這也正是為什么越來(lái)越多的大城市在幼兒園就實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的原因。

總之，相對(duì)于傳統(tǒng)以講練寫為主的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，母語(yǔ)教學(xué)法更符合學(xué)生的心理發(fā)展。它倡導(dǎo)從幼兒園開(kāi)始，以幼兒園和小學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫的方式給學(xué)生全新的體驗(yàn)式情景式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)體系中的所有弊病，讓每個(gè)學(xué)生突破無(wú)法開(kāi)口交流的瓶頸，彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功能，表達(dá)自己的需求和情緒。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)為母語(yǔ)的思維模式，使學(xué)生的英語(yǔ)交流技能在幼兒園、小學(xué)、初中、高中循序漸進(jìn)的得到有效提升。