中職班主任工作中的情感運(yùn)用藝術(shù)

張黎

摘 要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才缺口逐年加大，中職教育在補(bǔ)齊勞動(dòng)缺口中扮演著日益重要的角色。自新課程改革推進(jìn)以來，教育界在學(xué)生教育方面更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)中職教育也提出了更高的要求。中職學(xué)生普遍具有成分相對(duì)復(fù)雜性、行為習(xí)慣差、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重和自卑等特點(diǎn)，中職班主任在完成班主任工作，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀中需要熟練掌握情感運(yùn)用藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；情感運(yùn)用藝術(shù)

班主任是班級(jí)教學(xué)中的靈魂和引導(dǎo)者，在管理整個(gè)中職班級(jí)的教學(xué)過程中發(fā)揮著領(lǐng)軍人物的作用。與其他教育相比，中職學(xué)生成分相對(duì)復(fù)雜、自制力差、逆反心理嚴(yán)重，這些特質(zhì)給班主任處理班級(jí)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。為此，中職班主任應(yīng)該得體運(yùn)用班主任工作中的情感運(yùn)用藝術(shù)，通過多種方式，多管齊下，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其擁有扎實(shí)的職業(yè)技能，進(jìn)而滿足各行各業(yè)對(duì)綜合性中職人才的需求缺口。

一、中職班主任工作中情感運(yùn)用藝術(shù)的意義

（一）中職班主任是班級(jí)管理中的靈魂

在中職教育中，學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn)，班主任通常是中職學(xué)生在學(xué)校中最多接觸到的人。中職學(xué)生年紀(jì)較輕，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，亟需班主任對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。中職班主任在班級(jí)管理中設(shè)定的班規(guī)，在與中職學(xué)生相處中的一言一行，在處理中職學(xué)生遇到的問題中，都發(fā)揮著舉足輕重的作用。中職班主任在班級(jí)管理中的情感運(yùn)用藝術(shù)，很大程度上影響了所在班級(jí)中職學(xué)生的素質(zhì)風(fēng)貌和班級(jí)風(fēng)氣。

（二）情感運(yùn)用藝術(shù)有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系

中職學(xué)生年紀(jì)較輕，再加上中職學(xué)校在進(jìn)行招生工作時(shí)，對(duì)新招學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)并未設(shè)置硬性要求，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，不少學(xué)生逆反情緒嚴(yán)重。班主任在與學(xué)生相處時(shí)，一旦相處方式不對(duì)，便會(huì)激化中職學(xué)生逆反情緒，造成適得其反的負(fù)面效果。因此，班主任妥善運(yùn)用情感藝術(shù)，有利于緩解師生矛盾，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

（三）情感運(yùn)用藝術(shù)有利于中職學(xué)生身心健康發(fā)展

中職班主任在與中職學(xué)生的相處中，事實(shí)上扮演了“遠(yuǎn)程父母”的角色，班主任的言行舉止都在一點(diǎn)一滴地影響著中職學(xué)生。在離家較遠(yuǎn)的情況下，中職學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生不自覺的依賴性，在這種情況下，中職班主任更應(yīng)以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己行為舉止，為中職學(xué)生樹立正面典型，在言傳身教中潛移默化地影響中職學(xué)生，促使其身心健康發(fā)展。

二、中職學(xué)生特點(diǎn)

（一）中職學(xué)生成分相對(duì)復(fù)雜性

中職學(xué)生來自五湖四海，學(xué)生入學(xué)前原生家庭背景不同、受教育程度不同、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，都對(duì)中職班主任進(jìn)行班級(jí)管理造成了不小的困難。如城市家庭的學(xué)生和農(nóng)村家庭的學(xué)生生活習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等。

（二）中職學(xué)生自制力差

中職學(xué)生尚處于青少年時(shí)期，心智尚未完全成熟，年紀(jì)較輕，自制力較差，在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之前，行為習(xí)慣較差，情緒不穩(wěn)定。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，面對(duì)各種各樣的新困難，很容易自亂陣腳，如果沒有班主任的合理引導(dǎo)，很容易釀成不良后果。

（三）中職學(xué)生逆反心理嚴(yán)重

中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，情緒控制能力較差，很容易陷入挫敗感、孤獨(dú)感和自卑感，面對(duì)中職班主任的干預(yù)，很容易產(chǎn)生逆反心理。中職班主任出于良好目的對(duì)其施加的干預(yù)，也可能適得其反，造成完全背離預(yù)期的負(fù)面影響。

三、中職班主任工作中運(yùn)用情感藝術(shù)的實(shí)踐策略

（一）通過情感教育運(yùn)用藝術(shù)

面對(duì)中職學(xué)生，中職班主任應(yīng)放在班主任的架子，以家人的角度給予中職學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)和支持，用情感感化學(xué)生，面對(duì)班級(jí)管理中遇到的刺頭，應(yīng)給予更多的愛心和耐心，在中職學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)給予更多的幫助和鼓勵(lì)，給學(xué)生家的感覺。

（二）通過個(gè)性化教育運(yùn)用藝術(shù)

面對(duì)中職學(xué)生成分復(fù)雜性，班主任應(yīng)分門別類地對(duì)其進(jìn)行不同的教育。對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)采取更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其嚴(yán)格要求，使優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)中等生，不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)，也不應(yīng)放任自流，多多關(guān)注中等生的日常需求，使其健康成長(zhǎng)。對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)給予更多寬容，要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其向更穩(wěn)健的方向發(fā)展。

（三）通過思想品德教育運(yùn)用藝術(shù)

班主任應(yīng)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行法制教育、紀(jì)律教育，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的思想品德習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育良好班風(fēng)，使整個(gè)班級(jí)擁有良性的發(fā)展氛圍，從而促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。班主任再努力與學(xué)生相處，終歸因?yàn)樯矸菹拗茻o法深入到中職學(xué)生群體內(nèi)部，面對(duì)這種情況，中職班主任可通過班干部評(píng)選，選拔得力班干部，協(xié)助其進(jìn)行班級(jí)管理，在課下多與班干部溝通，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，對(duì)中職學(xué)生中出現(xiàn)的思想問題在源頭上解決。

最后，中職班主任在中職教育中扮演著舉足輕重的角色，班主任在班級(jí)工作中應(yīng)熟練運(yùn)用情感管理藝術(shù)，對(duì)中職學(xué)生的種種特點(diǎn)應(yīng)多多了解，悅納中職生的成分相對(duì)復(fù)雜性、學(xué)習(xí)成績(jī)差和綜合素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)，采取情感教育、思想品德教育、法制教育和紀(jì)律教育，因勢(shì)利導(dǎo)，為中職生身心健康發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]勞創(chuàng)波.情感管理藝術(shù)在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2014（11）.