中職政治課教學中如何提問更有效

李盼盼

摘 要：課堂提問是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是教師實施課堂教學的重要手段。著名教育家陶行知先生說過：“智者問得巧”。由此可見，課堂提問非常重要，教師可以通過提問來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，啟動學生的情感，啟迪學生積極主動地探究知識、培養技能、形成能力，從而達到最佳的課堂教學效果。本文對在中職政治課堂教學中如何提問更有效進行了探討，為廣大同行提供參考意見。

關鍵詞：中職政治；提問技巧；有效教學

一、創設問題情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生自覺學習的內在推動力。抽象的理論，不用說孩子，就是大人也不感興趣。學生的興趣點主要有：1.趣味小故事。2.動畫片、電影等視頻資料。3.發生在學生身邊的故事。4.近期發生的國內外重大時政熱點和社會焦點問題。教師應善于抓住學生的興趣點，創設問題情境，調動學習情緒，促使他們更好的實現學習目標。

例如：學習《自己的事情自己做》時，抓住中職學生喜歡聽故事這一特點，從《兩只小獅子的不同命運》的故事導入。立即引起了學生的關注。

教學片段：一、教師講故事。（要求學生邊聽邊思考：1、這兩只小獅子的命運為什么不同？2、你從這個故事中得到什么啟示？）

故事梗概：有兩只剛出生的小獅子，被獵人帶回去精心喂養。小獅子漫漫長大，無憂無慮，有吃有喝。當然，獵人給他們設計的籠子也溫暖舒適。有一天，一只獅子跑了，獵人出去找獅子，發生了意外，再也沒有回來。籠子里的獅子沒有吃的死了。跑了的小獅子，餓了，自己找吃的，遇到敵人，知道怎樣保護自己，它順利的活下來。

二、講完故事后，留出3—5分鐘的時間讓學生思考問題，然后討論交流。學生從小獅子身上感悟到不能事事都依賴他人，要學會自己的事情自己做，才能在當今激烈的競爭中站住腳跟。自然的導入了新課。

趣味故事就像磁場一樣把學生深深吸引，集中了學生注意力，使學生全身心地投入到學習活動中去。故事是為了讓學生更形象、直觀的明白事理，要有啟發性，針對性，層層剖析，明理啟思。否則，霧里看花，消磨課堂時間。

二、課堂提出的問題要具有整體性，努力做到環環相扣

課堂提問最重要的是設計提問的環節，即針對一個知識鏈，通過怎樣提問的形式既為突破知識點做鋪墊，又能充分調動學生積極思考，踴躍參與，加深理解。問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時：我設計了以下問題：1、你和政府打過交道嗎？2、你的感覺如何？3、什么樣的政府才能令你滿意？4、怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設計從和學生拉家常開始，引發學生的感受，然后落腳在本課的重點上（政府工作原則），然后引發學生的發散思維，提升認識高度：從國家性質、自身權利、政府自身知識，深刻理解如何幫助政府打造一個權威的政府。

三、課堂提問時要面向全體，因材施教

我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個人來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生，調動各層次學生學習的積極性。總之，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。在提問時，經常采用這樣的語言：“現在請XXX同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點。”有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

四、由被動提問，轉變為主動提問

從古到今，教師提問，學生回答，天經地義。但新課標指出：課堂教學中，學生是數學學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。因此，提出問題、解答問題的方式也在發生改變，傳統教學中的提問，學生是被動解答者，今天我們要轉變為學生主動提問并主動解答，這樣提問的有效性才能真正得到體現。

教師在平時的教學中要有意識地培養學生提出問題，并正確解答問題的習慣，具體可以這樣去做：培養學生質疑興趣，使其樂于提問；幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問；通過多說多做多想，使學生勤于提問；教給學生提問方法，使其善于提問。

我們都清楚，課堂提問是一門藝術。許多行家也都總結了，課堂提問是教學的必要環節，是師生交流的主要途徑之一，是教學反饋的重要渠道。好的課堂提問，不僅能使課堂教學進程順暢，而且確能激發學生思維，拓寬學生認知，培養他們良好的學習習慣和能力，也能獲得較好的教學效果。反之，不恰當的課堂提問不僅不能取得較好的教學效果，而且師生互動的最起碼的課堂氣氛也形成不了。因此，課堂提問實在是值得認真探究的一件事情，決不可掉以輕心，更不能當課堂上出現沉悶現象的時候而把責任歸咎于學生。