信息時代高中語文教學面臨的困境及對策

張宏斐

摘 要：語文課堂教學面臨手段、模式、氛圍以及空間等方面的制約。語文教師應當以信息手段為語文教學提供材料、以自主模式為語文教學增加活力、以激勵表揚為語文教學營造氛圍、以課外活動為語文教學拓展空間。

關鍵詞：信息時代；語文教學；困境；對策

新課改的大力推進似乎是給高中語文教學注入了一股清泉，而在實際教學中卻很難真正落到實處，甚至出現裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，因此“舊貌依然，難覓新容”。高中語文教育的現狀著實令人擔憂，信息技術時代的語文教學改革雖然呈現出許多亮點，有力地促進語文教學工作的開展，但是也不能忽視教學中的一些問題。本文主要針對語文教學面臨的困境進行分析，提出解決的方法與路徑。

一、當前語文課堂教學面臨的困境分析

（一）高中語文閱讀教學的困境

新課改的高中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現了偏離語文閱讀教學的現象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學中，對教學目標的認識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了學生利用知識進行獨立思考、解決問題能力的培養，進而導致語文閱讀教學目標偏離。

（二）高中文言文教學困境

新課標高中文言文入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻。可是隨著課程改革的深入，學生的文言文水平并未提高，反而呈現出學習積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學時陷入教學目標單一，片面強化字詞積累的困境。學生的學為考試簡單應付，教師的教為鞏固基礎疲于奔命，二者陷入惡性循環。一是學生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學習效率低下；二是教師重字詞積累，輕文本內涵的教學方法降低教學有效性；三是文言文的社會基礎薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學習積極性。

（三）文學名著閱讀教學的困境

高中階段的學生很少主動去閱讀經典名著，大多選擇快速閱讀。導致學生閱讀名著的興趣不高，教師教學方法陳舊。由于缺乏閱讀名著的社會環境，難以養成閱讀的習慣。當前缺乏閱讀名著的社會環境，很多家長習慣玩手機、看電視，很少看書，這會影響到孩子。網絡文學和快餐文化的侵蝕，大部分高中生有手機，他們熱衷通過手機看玄幻、言情、暴力、色情網絡小說，養成了不良的閱讀習慣，久而久之就難以吸收有營養的“名著”。在名著閱讀方面學生往往缺乏正確的閱讀方法和長期閱讀的良好習慣。

（四）高中作文教學的困境

作文教學的困境源于學生的寫作困境：寫作動力不足，不擅長語文思維，對事物認識較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力等。

（五）語文課堂教學面臨的其他困境

一是教學信息較為匱乏。語文課堂上可用的信息量不足，更多的時候是依靠教師的口頭講解來完成教學任務，蒼白枯燥，對學生無法形成有效的吸引。二是教學模式較為陳舊。三是教學氛圍不夠活潑。學生在語文學習過程中缺少空間的拓展，對學習積極性的激發將會產生嚴重的制約。

二、以新課改為抓手，全面突破語文教學的困境

（一）豐富教學方法，提升學生興趣

興趣是學生閱讀的源動力。只要激發出學生的閱讀興趣，他們才會孜孜不倦、樂此不疲。為了達到此效果，我在語文教學中舉辦了“講故事，談心得”的活動。要求學生在活動中講述自己最熟悉的名著中的故事情節和感想，比如《巴黎圣母院》中的“美與丑”；也可以談自己的心得，比如《西游記》中孫悟空的反抗精神。在活動還讓學生們自己評出優勝者，獲得獎勵，獎品通常是一本名著。筆者在教學中每學期開學時語文教師指定全班學生閱讀同一版本的“名著導讀”中的作品，針對不同的名著給出不同的閱讀方法和策略，教師做出相應的指導。

（二）提倡自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是學生的個性行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。高中生的自主意識很強，教師要將閱讀的自主權交給學生，賦予學生一定的閱讀和發表意見的權利，教師只是作為引導，閱讀的感受和體會是學生自己閱讀的結果，教師切忌將自己的一切交給學生，忽視學生的閱讀需求和心理。只有真正發揮教師的引導作用，善于引導啟迪，讓學生被動變主動、積極地參與到名著導讀的教學活動中去，才能實現其自主閱讀能力的提升。

（三）優化教學設計，讓文言文教學重新煥發生機

文言文教學需要師生的共同努力，教師要加強文化素養，優化教學策略，引導學生學習文言文；學生要主動學習知識，樂于探索，學會歸納整理，強化記憶，采用多種方式，調動多種感官來學習文言文。同時，要深入挖掘文言文背后蘊含的文化內涵，擴大學生的文言文閱讀面，讓文言文課堂教學重新煥發生機，讓學生們從心底愛上文言文。

（四）運用多元化的教學方法開展作文教學

在高中作文教學中，教師應該運用多元化的作文教學方法開展教學。例如，在目前高中作文教學中應用較為普遍的情境教學法、實踐教學法、項目驅動教學法等。教師將其有效地應用于作文教學中，并且結合學生的實際寫作情況，有變通地進行應用，這樣才能保證作文教學的有效性，實現良好的教學效果。此外，教師還應該積極地聽取學生的意見，了解學生在寫作上的需求，進而改變教學策略，采取適合學生的教學方法開展教學工作，促進學生作文水平的不斷提高。

針對語文教學中面臨的一些困境，語文教師一定要更新教育理念，創新教學方式，對癥下藥、主動出擊，采取切實有效的方法幫助語文教學走出困境，培養學生的語文綜合素養。