淺談三年級英語學科學習習慣的養成

區潔燕

摘 要：本文要闡述的是英語學科學習習慣的養成。要培養學生英語學科的學習習慣，原因在于英語學科在三年級開始開設，作為第二語言學習，完全是個陌生的科目，沒有語言環境的支持，很多孩子特別是山村的孩子，父母也不懂英語，怎么要求孩子，教他怎么學，學什么，學到怎么樣的程度，老師應該明確地給予指導，也要告訴家長在家怎樣指導幫助孩子學習英語。英語學科學習習慣的養成，跟語文，數學學科習慣有很多共同之處也有其自身的特點。在三年級培養學生英語學科學習習慣是最重要的目的和任務。

關鍵詞：英語學習；學習習慣；教學經驗

我國當代教育家葉圣陶是這樣說的：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成好習慣。”學生具有良好的學習習慣，效果事半功倍。而學習習慣的養成必須從低年級抓起。習慣的養成需要長時間的強化訓練。當學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固。

一、學習習慣從細微處抓起

良好的學習習慣不能一朝一夕養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。鑒于英語，是第二語言，對于學生乃至家長，都是陌生的。教師根據教材的特點和學生的年齡特點，提出具體切實可行的學習要求，才能在英語學習方面有明確的目標。例如：要讓學生養成上課專心聽講，認真聽課的習慣。怎樣做才是專心聽講，認真聽課？必須具體指導學生，手怎么放，眼睛怎么看，嘴巴怎么讀，都要詳細嚴格地要求，并且在整個三年級里常抓不懈。三年級的學生，可塑性強，到了四年級，基本定型。因此在三年級英語教學中，從開始就要提出具體嚴格的要求并長時間強化訓練：把這些習慣要求編成歌謠，口令，在課堂中常常提醒。

二、如下是本人在英語教學中總結的幾點做法

（一）指認朗讀

“手指讀書眼看字，耳聽老師大聲說”三年級的學生還要求手指認讀書，這樣的要求聽起來似乎有點苛刻，但實際上非常必要。就低年級語文教學而言，也是要求孩子手指指認讀書識字的。更何況第二語言的習得呢？在英文國家，孩子在孩童期，注重閱讀的家長和老師會經常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（Phonemic Awareness）。英語跟漢語比較，手指指認讀書在初始階段更加必要，漢語一個漢字一個音節，英語一個單詞未必就是一個音節，有時候兩個音節，三個音節，甚至多個音節，在這方面，教師更應該明明白白地教孩子指認讀書，比如教學單詞“family”不是指著整個單詞那么簡單，還得教會孩子一個音節一個音節（fa-mi-ly）地指認。這樣才能更好地幫助他建立音素意識，為以后的學習打好基礎；也為他的朗讀找到相應文字依據。所謂為他的朗讀找到文字的依據，就是指那些多音節的單詞，按照漢語的習慣，一字一音節，指認朗讀不難。但是英語因為不完全是一字一音節，所以指認朗讀常常會指錯了單詞，甚至手指指認了全部的單詞，嘴巴卻還要在讀。有的單詞很短，手指還沒來得及指認就讀過去了，所以在三年級學習英語的初始階段就建立培養指認朗讀的習慣。

（二）鼓勵“別害羞，別放棄，大膽模仿大聲說”

這是英語教學很重要的細節，英語是第二語言，怕說錯，怕人家笑話，這些心理都是正常的，也很常見。但是對于英語的教與學，說得小聲，這對于英語教與學障礙很大。針對大多數孩子，在學習英語的過程中，不愿意開口，怕出錯，害羞等現象，提出“大聲說，大聲讀”這樣的要求，就是幫助其克服這些缺點。從實際情況分析，有的孩子借著“害羞”而敷衍老師給予他的示范和再示范，也借此讓自己的惰性增長。例如有的學生，開頭一次，兩次，不會讀，不會發音，老師給予示范，一次，兩次，三次……有可能這個學生的注意已經不專注在學習上了；即便還在跟著老師的示范開口，其實可能只是應付而已。所以立此要求：別害羞，別放棄，大膽模仿大聲說不。針對“害羞”

（實際上是惰性的障礙）的危害，立下“不放棄”的要求，培養其努力的意志和習慣是必要的。“別害羞，別放棄”實際上就是培養在課堂中如何“學”的習慣。這里不得不提到的是，如何“學”真的不是“知道”那么簡單，還要讀熟，說熟，知義，會用。例如，有的學生，有的單詞或句子忘記了，他出來問老師，問同學，問了之后，點點頭，貌似已經知道懂得了，但是當他回到自己的座位，正想讀時，卻又不會了。這樣的情況很普遍。因此必須要求其在問過之后接著說上三遍，五遍，方可離開，或者一直說著回到自己的座位。這樣才算完成他的一次請教學習行為。這一點都是學習習慣的要求與培養。很多人認為都已經是三年級的學生了，這些細微的習慣是在一二年級培養的，理所當然地認為學生自己已經懂得怎樣做的了，其實不然，英語是從三年級開設的，英語老師不要求他，難道別的其他科目的老師會給他指出嗎？這是不可能的。因此本文提出英語學科學習習慣的培養。就學生自身特點而然，在沒有接觸之前，只有極少數學生自主發現怎么學的。

（三）培養寫筆記的習慣

英語是第二語言，在學習過程中，不僅要教學生聽，說，讀，寫，用，但是，在這些學習之前必須先讓他知道所說所讀何物，何意，才能學以致用。這就是翻譯。可是翻譯法學習英語會阻礙學習的速度與效果。而學習英語句子時，出現一些非名詞，如果不翻譯，學生會造成詞義混亂，教會學生怎么寫筆記，幫助學生理解單詞，這是必要的。當句子中出現新單詞時及時給予翻譯。并要求正確，準確理解單詞的中文意思，非常重要。例如當學習，“Can I have some milk ？”就整個句子的意思，學生從情景中，或者從教學光盤所提供的動畫情景中知道其意思“我可以喝些牛奶嗎？”但是具體哪個單詞是“我”，哪個單詞是“可以”，哪個單詞是“喝”，哪個單詞是“些”，哪個單詞是“嗎”？對于剛剛接觸英語學習的學生都會以為“Can”對應著“我”，“I”對應著“可以”，“have”對應著“喝”.....依次這樣理解每一個英語單詞的中文意思。英語句子的詞語順序跟漢語有很大不同，所以在教學中必須時常提醒學生，直接給出單詞翻譯是最簡便的解釋。只要學生意會句子的整體意思就行。但是對于單詞的中文意思，必須教會學生對應寫中文，從抄寫筆記中理解詞義，從指認朗讀英語時知道單詞的詞義。學習英語是一個積少成多的過程，也就是“二語習得”。正如我們自己的母語教學。例如：

Can I have some milk？

可以我喝些牛奶嗎？

這樣要求寫筆記都是一個學習習慣的養成。這里要強調的是，教材里的英語句子，單詞之間很靠近，只隔著一個字母的距離。在大多數學生的眼里，簡直就是連在一起的，這也是學生在寫英語句子時為什么總是單詞連著在一起的原因。就我們的母語漢語，在最初的學寫環節里，都規定用方格本子抄寫，這是幫助其養成字與字之間間隔的習慣。而英語在這方面不能做到在作業本上用格子幫助其形成單詞間隔的習慣，因為單詞長短不一。同時教材中印刷的句子與句子之間也沒有足夠的間隔。所以在教學生寫中文筆記時務必提醒，找準單詞，寫相應的中文，寫中文筆記時，切忌寫下的中文，把英文擋住了，連在一塊了，否則，寫了中文，看不清英文，影響朗讀時認字的效果。在低年級的英語教學中，必須從最細微處指導學生學會寫筆記，準確理解每個單詞的意思。

（四）培養全身學英語的習慣

在小學英語課堂，教師講英語聲音的大小，速度的快慢，聲調的高低都會引起小學生的無意注意，然而教師在講話時伴隨的姿勢，表情，動作等都具有直觀作用。肢體語言成了師生間交流的重要工具。因此，合理地運用肢體語言，具有不凡的意義，教師應該把有聲和無聲相結合，以教學的藝術感染學生，扮演不同的角色表達各種意圖，充分展示教師的才能，最大限度地發揮肢體語言的意義，使之產生更好的教學效果。從另外一個角度出發，要求學生運用肢體學習英語（body English）是英語學科本身的需要。所以培養動手，動身體學習英語是培養英語學科學習習慣的重要做法，例如：在學習“Lets do”環節就是“body English”的應用。此外，在朗讀單詞時引導學生伴奏朗讀，感知音節的存在，有利于明確音節，建立音素意識，也是“body English”的應用。在對話教學應用方面，也要針對具體的單詞，通過肢體語言進行教與學。例如在教學“Whos that man/woman/boy/girl ？”時，就“that”意思，要告訴學生不難，但是須通過肢體語言的教與學，才能學得牢固，才會學而致用。從現實狀況分析，也有一部分學生是懶惰類型，這樣對于學習障礙重重。

（五）嚴格要求，反復強調

良好習慣的養成，必須依靠反復實踐，教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識。通過細心指導，反復訓練，強化效果，養成良好習慣，而且，這個習慣的養成必須經歷一年甚至兩年即是三四年級的時間。例如在每次的讀書中，強調“手指讀書”，其實手指哪里會讀書？只不過是要求用手指指著字讀書罷了。“嘴巴看老師”其實嘴巴哪里會看？只不過是強調眼睛看著老師模仿發音，把單詞讀準確而已。因為小學生的有意注意力差，通常抓住一個相似的發音就大聲說著應付了事，根本沒有注意發音的正確與否。例如有一次，我教“help each other”學生出現各種各樣的錯誤“miao eacher other ”“tiao eacher other”“yao each other”“piao eacher other”，這樣的情況常常發生。所以提出“培養英語學科學習習慣”，其實也是培養學專注。

（六）樹立榜樣，啟發自覺

小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養成都有很大的促進作用，對小學低年級學生要多樹立榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。

三、家校聯系，互相促進

培養學生認真細心的習慣是很難的，要常常與家長互相促進，共同發展。即使是農村的留守兒童，也要通過電話，微信，QQ等通信工具取得與家長的聯系。在習行為上給予細致的指導。例如學生在家里讀英語，大多說學生一直跟著錄音讀，從沒有離開錄音自己讀，這是難以成為自己的學習所得的。就像在課堂上，如果每一次都由老師帶著讀書，沒有放手讓其自己讀，難以學會，也有相當一部分學生直接依賴老師帶讀，連字都不看，離開了老師的帶讀，根本不會。所以避免這些惰性的增長，也是培養真實學習的習慣。但是在家里，很多家長并不懂這些細微之處，只知道我的孩子明明天天都讀書復習的，可是成績很差。因為他不懂其中原因。因此必要與家長溝通，詳細指導。