淺議小學數學語言能力培養的教學策略

徐發霞 牛周吉

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科。對于小學階段的學生來說，其語言表達能力尚且處于成長時期，在接觸數學這門學科時，對于數學公式、數學原理、數學符號的語言表達，產生一定的困惑。而數學語言能力的欠缺，也正是學生跟不上教學節奏的一個關鍵因素，也成為學生解題過程中的攔路虎。筆者結合多年的小學數學教學實踐，認為提高學生的數學能力，要從培養其語言能力入手。

關鍵詞：小學數學；語言能力；培養；途徑

一、問題的提出

數學是一門邏輯思維和形象思維較強的學科，學生在消化、理解相關知識點的時候，勢必會產生一定的困難，這種困難主要來源于數學學科邏輯的嚴密性和嚴謹性，往往用最簡潔的語言來表述數學內容。結合筆者多年來的一線教學經歷，認為小學生在數學語言能力上，主要產生以下問題：

（一）厭倦情緒。經筆者觀察，不少學生在情緒上對數學產生厭倦，面對數學語言這些看似比較“生硬”“冰冷”的語言時，學生較容易產生厭倦情緒，對于一些用數學語言來表述的數學公式、數學原理等，學生也表現出一定的“畏難”情緒。比如在學習“小數的認識”時，我就要求學生將生活中可能接觸到的小數，用數學語言表達出來，很多學生站起來后只能說一兩個例子，但是不會自己組織數學語言。

（二）理解困擾。每次考試檢測，筆者發現不少學生答錯的題目，其實不是知識點理解的錯誤，而是沒有讀懂數學語言，而產生了理解上的困擾和偏差。課堂上、教材中所講到的知識點，其實學生都理解和消化了。到了具體的題目中，對數學語言產生了理解上的偏差，比如在學習“認識角”的時候，我問學生們：“一個頂點和沿著頂點出發的兩條邊，是否就能構成角？”不少學生還會為此而被“迷惑”。

二、培養數學語言能力的途徑

筆者認為，數學語言能力的提高不是一朝一夕之事，而是功在平日、不斷積累的一個過程，教師更應該在平日注重培養學生的數學語言能力，引導學生通過平日的閱讀，感悟數學語言，從課堂互動中掌握數學語言，從課后訓練中靈活運用數學語言。

（一）平日閱讀：感悟數學語言。課堂作為學生學習知識的主要陣地，教師應該利用有限的時間，由淺入深地引導學生了解到數學語言的邏輯美和形式美，引導學生自己組織數學語言。在我看來，數學語言的精煉是一個矛盾統一體，一方面，因為這種精煉而具有一定的枯燥性，另一方面，也因為這種精煉散發出嚴密性的魅力。

在學習“長方形和正方形的特征”這一課時，我在黑板上畫了幾個不規則的四邊形，所有的圖形都是由四條邊組成，我讓學生們自己站起來總結，用簡短的話來描述這一類圖形的特征，很快學生回答道：“老師在黑板上畫的都是由任意的四條邊組成的四邊形。”在此基礎上，我在黑板上畫了長方形，我讓學生用數學語言組織，學生答道：“長方形就是對邊相等。”我進一步引導：“對邊相等的就是長方形嗎？如果是這樣的呢？”一邊說我一邊畫了一個平行四邊形，學生搶答道：“長方形的內角都是直角。”很快又有同學補充道：“長方形的四個角都是直角，但是相鄰的兩條邊并不相等……”我接著繼續引導，“在長方形的基礎上，如果四條邊都相等呢？”學生齊聲回答，“那就是正方形。”于是我讓學生們打開課本，仔細讀一讀書本上關于長方形和正方形的概念。課上，我要求學生們多讀教材上關于概念和推理的描述，把概念中每一個信息都圈點出來，很快，學生們體會到數學語言的邏輯美，有效地記住了數學理論，也增強了學習數學的興趣，提高上學效率。

（二）課堂互動：掌握數學語言。傳統的課堂模式是教師灌輸，學生被動學習的教學模式，不利于學生的自主學習，也不利于學生數學思維的形成。而數學語言是需要學生充分發揮自身的主觀能動性，進行思維整合、語言組織，從而掌握數學語言。

在現代教學中，小組討論是小學數學課堂采用的較多的課堂模式之一，這也是“以學定教”理念的基本要求。在具體的教學活動中，教師可以根據具體的上課情況，將學生劃分成若干小組，當碰到難度較大的題目時，教師可以引導學生進行小組討論，運用集體的智慧來共同解決問題，這也是學生進行合作學習的一個重要途徑。

比如筆者曾經熱讓小組成員輪流出題，小組成員自己答題，如果有答錯的地方，小組其他成員進行糾正。比如：小組一個成員出題4米+9厘米=（）厘米，可以讓小組其他成員這樣敘述：4米就是400厘米，400厘米加上9厘米等于409厘米。簡單的幾句話，通過小組成員之間的互相交流，學生很快掌握思路，并且做到舉一反三、靈活運用。一旦小組中出現極個別學習較困難的學生，也可以在其他小組成員的帶動下，逐步學會敘述，正確地加以解答。

課堂作為學生學習的主陣地，教師應該通過多種方式引導學生走進數學之門，挖掘數學語言的奧妙所在。

（三）課后練習：訓練數學語言。所謂“溫故知新”，課后練習是學生復習知識的重要途徑。在課后練習中，教師應該改變傳統的題海戰術的不良方式，引導學生做一些精煉的題型，引導他們用數學語言總結解題思路，通過做一道題，掌握一類題的方式。小學階段的學生對于數學應用題產生一定的困惑，究其原因，對題目中的數學語言理解上的偏差，導致了這種困惑。因此，教師在布置課后作業的時候，應該有選擇的布置一些精煉的提醒，并且針對做錯的答案，讓學生自己分析數學語言的邏輯推理性，教師再加以指點，很快，學生能克服數學語言障礙。

參考文獻：

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