淺析農村小學生語文自主學習能力的培養

季永強 楊瓊霞

摘 要：課上教師唱主角，學生當配角，成為“看客”“聽眾”；另外還有少部分教師急功近利，思想陳舊，教學方式單調，諸多方面的因素大大地遏制了學生的學習興趣。面對長期存在的這一系列問題，作為一名農村小學教學工作者，進一步改革課堂教學模式，切實提高學生學習效率，勢在必行，要著眼于學生的終身學習。

關鍵詞：興趣；素質；學法指導

一、努力創設寬松氛圍，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“正因為我智力發展遲緩，我才沒有過早地喪失好奇心和天真。”學生的個人素質那是千差萬別的，教師應理性地面對學生的個體差異。愛是開啟學生內心世界的金鑰匙，只有當學生的內心需求得到滿足時，才能引發內在的學習興趣，激起積極的情感體驗，生成有效學習的動機。《義務教育語文課程標準》在闡述“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”時，就強調指出“語文教學應在師生平等的過程中進行”。隨著課程改革的不斷深入和全面推進，以親切可人的姿態與學生零距離接觸，把自己定位為既是學生的良師，更是學生的益友，把學習課堂的大舞臺讓給學生，讓他們自始至終地參與每一個教學環節，曾經“一潭死水”的課堂，如今已改頭換面，隨之而替代的是思維活躍、討論熱烈、合作有序的高效課堂。

二、加強語文學法指導，全面提高學生綜合素質

既然農村學生見識有限，知識面較窄，家長基本不能進行輔導，不少學生也沒有恰當的學習方法，那么教師在平時的教學過程中，不斷向學生滲透、傳授行之有效的學習方法，就顯得尤為重要了。課上任課教師所傳授的文化知識畢竟是有限的，只能滿足一時之需，而只有讓學生真正掌握了恰當的學習方法，合作探究，積極進取，自主學習，才能使學生與時俱進，終身受益。正所謂“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”就語文這一門學科來說，“課前預習—課上學法—課后復習”，這三個環節是構成語文學習的基本框架，如能引導學生掌握并運用恰當的學習方法，必定會幫助學生不斷提高學習效率。

（一）課前預習方法的指引

古語說得好：“凡事預則立，不預則廢。”農民種田要備耕，運動員參賽要集訓，教師教學要備課，而學生上課也應備學，“好的開端就是成功的一半。”這就是語文學習的第一環節——課前預習。葉圣陶先生認為：“練習閱讀的最主要階段是預習。”試想一下，在學生進課堂正式進行學習時，如若沒有作任何預習性的工作，那么課上一定會表現得思維遲緩。教學中，教師如能引導學生掌握正確的課前預習的方法，那么學習效果一定能夠事半功倍的。筆者正是運用“三讀三思”法，引導學生進行語文課前預習工作的。

（二）課上學法指引

課堂是學生學習的第一陣地，課堂學習方法是影響學生學習效率的首要因素，針對現行蘇教版語文教材內容豐富多彩的特點，不同風格的課文，應該運用不同的教學方法，引導學生學習，把他們帶入不同的“美”中，使學生因情而美，因美而樂于品讀文章。

1.教學歌頌偉人、贊美英雄的文章：如：《鄭成功》，可以讓學生適時地舉辦諸如“我向偉人學習”“講英雄、頌偉人”等一系列中隊故事演講比賽。讓學生通過聲情并茂的演講，在潛移默化中體會到英雄人物的心靈美、人格美和人性美，讓學生的情操得到陶冶，心智得到啟迪，思想得到升華。

2.教學描繪祖國壯麗山河的課文：如：《九寨溝》《三亞落日》，可以讓游覽過的學生當回向導，讓他們拿出自己所拍攝的照片或寫生的作品，配上抒情的音樂，向其他學生介紹自己的所見、所聞、所感，以生“山水”之情。

3.教學童話、寓言類的課文：可以讓學生發揮想象，自編自演，相互配合，排練課本劇，扮演他們所喜聞樂見、向往已久的角色。

4.教學科普類的文章：可以以綜合性學習的“能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的靈活運用”為原則，注意語文、社會、數學等學科的綜合運用，由課內向課外延伸。

（三）課后作業方法的指引

課后作業是學生一天課程學習任務結束后，運用已有知識去解決實際問題的環節，是學生不斷鞏固新知，形成技能的重要手段。尤其是農村學生家長大都不在家，教師更應幫助學生學會做課后作業。

1.先復習，后動筆：教師要指引學生每天在完成作業時，不要忙于一打開書本就動筆，這樣錯誤率會很高的，而應該是作業之前先復習一下課文，翻閱聽課記錄，熟悉講課內容，理解知識重難點，這樣就可以將所學知識前后融會貫通，舉一反三，在此基礎上，再去完成作業，正確率一定會大大提高。

2.養成“每日必查作業”的良好習慣：在農村，由于本身自覺性的缺乏及無人督促，許多學生完成好作業后，就迫不及待地出去玩耍，根本就不在意作業的正誤。所以，教師要教育學生每次做完作業后一定要認真檢查。看看自己的解題答案與題目中所提示的條件、范圍、步驟是否一致，最終結果是否完整，有沒有“南轅北轍”的現象。長此以往，能讓學生養成自覺檢查作業的良好習慣，幫助學生及時發現作業中的存在問題，加以修正，從而為第二天的學習奠定基礎。

3.拓寬思維，勇于創新：教師還可以鼓勵學生在做作業時，適當地拓寬自己的思維，尋求用多角度的解題方法去完成作業，讓學生不滿足于課上當日所學，要學會聯系新舊知識，勇于創新，嘗試用不同的思路和方法，去解析詞語，品讀文章，體悟情感，從而不斷提高自身創造性解決問題的能力。