分享小學語文活動教學的幾點體會

王小來

摘 要：對小學生而言，言語表達方法只有在言語活動中領悟，其方法才能變抽象為具體；只有在言語活動中運用，其方法才能化消極為積極。因此，需科學處理教材，讓表達方法清晰起來；靈活運用教材，讓表達方法鮮活起來。

關鍵詞：小學；語文；活動；體會；領悟

讓學生領悟言語表達方法，感悟語言運用規(guī)律，逐步形成語言運用的基本能力，這是閱讀教學的重要目標。惟有實現(xiàn)了這一目標，學生才能形成語言解讀、語言表達的基本素養(yǎng)。對小學生而言，言語表達方法只有在言語活動中領悟，其方法才能變抽象為具體；只有在言語活動中運用，其方法才能化消極為積極。因此，須科學處理教材，讓表達方法清晰起來；靈活運用教材，讓表達方法鮮活起來。

一、對比：言語形式的內(nèi)涵清晰

言語形式與言語內(nèi)容，是緊密相連的兩個方面。言語形式服務于言語內(nèi)容，言語內(nèi)容依賴于言語形式。相對于言語內(nèi)容的感悟，言語形式的感悟比較困難。這是因為，言語形式隱含于言語內(nèi)容之中，按部就班地解讀，學生難以發(fā)現(xiàn)；就事論事地講述，學生難以領悟。為此，可通過教材改造，讓表達方法凸顯起來，清晰起來。這樣，可再現(xiàn)作者的思維，親歷寫作的過程，以加深文意的感受，促進文法的領悟。

二、示錯：言語形式的準確理解

言語形式因言語內(nèi)容而決定，言語內(nèi)容以言語形式為憑借。可見，一切言語形式既是言語現(xiàn)象，更有實質需要。小學生閱讀多關注內(nèi)容，一旦引領他們關注言語形式，他們很容易被現(xiàn)象所迷惑，運用往往依葫蘆畫瓢，機械地模仿，難以準確地遷移。為此，可巧妙示錯，超前調(diào)控，促其正確把握，準確遷移。如：閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版五年級下冊），學生把握了“運用數(shù)字，描述事物”的方法，自己運用便容易出現(xiàn)“機械地運用”及“惟數(shù)字是用”的錯誤。為此，學生解言語形式后，教者這樣引導：一同學學習運用數(shù)字描述事物的方法寫了家庭的變化，請好好讀讀，你覺得片段中的數(shù)字好在哪里？為什么？為強化示錯效應，教學過程中，教者不要輕易點破，而要巧妙用錯，細心引領，促其頓悟，讓學生在深入思考中獲得準確的理解和真切的感受。

三、融合：言語形式的魅力彰顯

言語方式的魅力只有在言語內(nèi)容中才能顯示，言語方式的運用唯有在言語活動中才能凸顯。從教學現(xiàn)狀看，少數(shù)教師忽視言語形式與言語活動的融合，難以彰顯語言的魅力；忽視形式遷移與文本內(nèi)容的溝通，難以提升教學的效率。為彰顯語言魅力，提升遷移效率，須將言語方式的領悟與言語內(nèi)容的感悟融合一體。如：《凡卡》（人教版六年級下冊）的語言特色是通過細節(jié)凸顯凡卡的悲慘命運，一般教師對“學徒生活”與“鄉(xiāng)村生活”的細節(jié)會去關注，而“準備寫信”和“美好夢境”關注不夠，使得學生對凡卡悲慘命運的感受缺乏深度，對言語魅力的感受缺乏整體。因此，在關注“學徒生活”與“鄉(xiāng)村生活”的同時，對開頭和結尾可做如下處理：體會“準備寫信”的潛心之筆。文中準備寫信這樣敘述：“圣誕節(jié)前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。”對此，可引導細心閱讀，揣摩內(nèi)涵：你認為“一小瓶墨水”“一支筆尖生了銹的鋼筆”和“一張揉皺了的白紙”是誰的？是老板的嗎？你從中感悟到了什么？——這很可能是凡卡早先準備的，“小瓶”“筆尖生銹”“揉皺”都不易被人注意，凡卡又將此放在老板的立柜里，更不易被發(fā)現(xiàn)，這既說明凡卡的聰明，又說明他為寫這封信絞盡了腦汁，這與課文結局形成了強烈反差，進一步突出了他命運的悲慘。可見，這是作者的潛心之筆。

體會“美好夢境”的畫龍點睛。文中的“美好夢境”這樣敘述：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”對此可這樣引導：讀了這段細節(jié)，你高興嗎？為什么？凡卡的希望能實現(xiàn)嗎？為什么？你從中感受到什么呢？——凡卡的希望只能在夢境中實現(xiàn)，因為那封沒有地址的信爺爺不會收到，即使能夠收到，爺爺也不會帶他回鄉(xiāng)下去，因為爺爺是老爺家的守夜人，要有能力帶他回家，就不會送他去當學徒了。這樣，就能使學生從意味深長的結尾中加深對凡卡悲慘命運的感受，體會了細節(jié)描寫的奇妙作用。

四、遷移：言語形式的內(nèi)化運用

把握言語形式，目的在于引導學生將其遷移于自己的言語活動，運用于自己的生活學習，促進他們言語表達能力的提升。遷移內(nèi)容的選擇可因文而異：如文本留有空間，可借助課文言語形式，引導填補空白；如文本空間有限，可溝通閱讀生活聯(lián)系，借助課文言語形式，引導描述生活；如：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。”（蘇教版五年級上冊《秋天》）句子以擬人的手法，具體描述了秋天給果實帶來的喜人變化，描述了喜人的豐收景色。這樣敘述，生動形象，活潑跳躍，富有情趣。為引導由課文拓展開去，教者先要學生模仿上述句式，描述自己眼中秋天的景物。接著，又讓學生運用上述句式，自己選擇某個季節(jié)描述。