關(guān)于少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的研究

李霞

摘 要：本文以目前少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，分析對(duì)少數(shù)民族兒童進(jìn)行學(xué)齡前普通話教育的意義以及方式，并給出相關(guān)具體內(nèi)容，旨在通過(guò)分析明晰當(dāng)前狀況，完善理論內(nèi)容，并為具體工作的開(kāi)展提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族兒童；普通話教育；學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，除漢族外，少數(shù)民族數(shù)量達(dá)到55個(gè)，其中相當(dāng)一部分少數(shù)民族生活在邊疆地區(qū)，從個(gè)人未來(lái)發(fā)展和國(guó)家全面發(fā)展的角度上看，對(duì)少數(shù)民族兒童進(jìn)行學(xué)齡前普通話教育非常重要。目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)齡前兒童的普通話教學(xué)、推廣還有一些難度，分析問(wèn)題所在、探討相關(guān)對(duì)策十分必要。

一、目前少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的問(wèn)題

（一）缺少良好的使用語(yǔ)境

大多數(shù)少數(shù)民族兒童在學(xué)齡前長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境中，而在接受了普通話教育后，也缺乏實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，兒童在與家人和朋友的交流中也通常更喜歡使用母語(yǔ)，這是目前少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的主要問(wèn)題，即普通話使用環(huán)境缺失問(wèn)題，而且如果在學(xué)齡前未能打下牢固基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)也將受到持續(xù)影響，難以有效進(jìn)行，這一問(wèn)題應(yīng)引起重視。

（二）缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣

目前我國(guó)部分地區(qū)少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育存在一定的僵化問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮兒童特點(diǎn)，采取生搬硬套的方式強(qiáng)行要求兒童學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，效果也因此十分不理想。研究人員曾就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)調(diào)查，結(jié)果顯示，在受訪的120名學(xué)前兒童中，有超過(guò)60名表示對(duì)于普通話學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至有16名兒童對(duì)于普通話學(xué)習(xí)“沒(méi)有概念”，這反映了相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的缺失。

二、少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的對(duì)策

（一）對(duì)少數(shù)民族兒童進(jìn)行學(xué)齡前普通話教育的意義

1.有利于打好普通話基礎(chǔ)

研究表明，普通兒童年齡達(dá)到4-6周歲時(shí)，其語(yǔ)言已經(jīng)接近成人，在表述方面能夠較為自如，能夠理解并運(yùn)用自己語(yǔ)言的基本實(shí)詞詞匯，這一時(shí)期進(jìn)行普通話教育，能夠在不影響兒童母語(yǔ)能力的情況下使其獲得學(xué)習(xí)上的新鮮感，從而更好的掌握普通話。人員調(diào)查過(guò)4-6周歲兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果和6-8歲兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行了比對(duì)，發(fā)現(xiàn)4-6周歲兒童的學(xué)習(xí)效果反而更好，這是由于6-8歲兒童面臨學(xué)習(xí)任務(wù)，其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和精力已經(jīng)降低。綜上，對(duì)少數(shù)民族兒童進(jìn)行學(xué)齡前普通話教育能夠更好的幫助其打好普通話基礎(chǔ)。

2.有利于全面提升學(xué)習(xí)能力

我國(guó)目前各級(jí)學(xué)習(xí)均采用普通話教學(xué)，尤其是高等教學(xué)，掌握良好的普通話是進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。客觀地說(shuō)我國(guó)大部分少數(shù)民族聚居地教育水平較中東部地區(qū)略差，少數(shù)民族兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)以及高等學(xué)習(xí)需要以普通話為基礎(chǔ)，因此對(duì)少數(shù)民族兒童進(jìn)行學(xué)齡前普通話教育意義重大，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上給予更多重視。

（二）少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的方式

1.詞匯積累

詞匯積累是基本的教育方式，通過(guò)詞匯積累可以實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，應(yīng)作為基礎(chǔ)性的措施加以利用。如在日常生活中，教育人員可以將接觸到的各類(lèi)物品的漢語(yǔ)說(shuō)法告知給兒童，使其能夠在潛移默化中積累大量詞匯，并在成長(zhǎng)中了解詞匯的含義、用法提升普通話水平。實(shí)際工作中，教育人員應(yīng)以名詞教育為起點(diǎn)，之后是形容詞、副詞，循序漸進(jìn)，如以“黑板”“小朋友”“蘋(píng)果”等為基本詞匯，再引入“紅紅的蘋(píng)果”“快樂(lè)的小朋友”等其他詞匯，漸漸將普通話教授給少數(shù)民族兒童。此外，教育過(guò)程中教育人員尤其應(yīng)注意發(fā)音的準(zhǔn)確，保證教育成果。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中使用非常廣泛，少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育種，也可以應(yīng)用情景教學(xué)的模式。教育人員可以根據(jù)日常生活的種種常見(jiàn)情況編排情境，也可以利用動(dòng)畫(huà)片中的場(chǎng)景，如《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)畫(huà)部分，可以進(jìn)行加工，將其中的對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)化，提取能夠作為臺(tái)詞的部分，組織兒童模擬。如灰太狼做羊時(shí)，會(huì)說(shuō)：“清蒸還是紅燒”，這一句可以改為“我應(yīng)該怎么吃羊”，將臺(tái)詞簡(jiǎn)化，首先培養(yǎng)兒童理解名詞、副詞、主語(yǔ)、謂語(yǔ)等概念，之后再代入較有難度的部分。情景教學(xué)有利于學(xué)前兒童更為廣泛的參與到教學(xué)活動(dòng)中，也有利于提升其學(xué)習(xí)的興趣，在后續(xù)工作中可以嘗試應(yīng)用。此外，情境教育模擬還可以添加更多內(nèi)容，由學(xué)生提出、教育人員引導(dǎo)，從而更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)效果[1]。

3.培育興趣愛(ài)好

對(duì)少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)興趣的培育在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要，其不僅直接影響兒童的普通話基礎(chǔ)，還會(huì)進(jìn)一步影響其后續(xù)學(xué)習(xí)，因此相關(guān)工作不容忽視。具體而言，除了可以應(yīng)用情境教學(xué)法提升兒童參與度、保持興趣之外，還可以將游戲環(huán)節(jié)的作用進(jìn)一步放大，從而通過(guò)游戲提升兒童的參與度，間接提升其學(xué)習(xí)的興趣和效果。教育人員可以將一些涉及到語(yǔ)言應(yīng)用的游戲引入兒童普通話教學(xué)活動(dòng)中，比如“丟手絹”游戲，該游戲進(jìn)行中，往往需要孩子與老師一起唱兒歌，老師可以將“丟手絹”兒歌教給兒童，使其在游戲過(guò)程中同步學(xué)習(xí)普通話，既能起到學(xué)習(xí)效果，也能保持兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

通過(guò)進(jìn)行少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的研究，得到了相關(guān)基本結(jié)論。目前來(lái)看，少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育存在一定問(wèn)題，包括缺少良好的使用環(huán)境、缺乏學(xué)習(xí)興趣、傳統(tǒng)教學(xué)存在誤區(qū)等，對(duì)少數(shù)民族兒童進(jìn)行學(xué)齡前普通話教育意義重大，可行的方式包括詞匯積累、情境教學(xué)、培育興趣愛(ài)好、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)四個(gè)方面。后續(xù)工作中，注意上述問(wèn)題，應(yīng)用對(duì)應(yīng)理論有助于少數(shù)民族兒童學(xué)齡前普通話教育的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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