淺論怎樣培養初中生數學課前預習能力

林燕華

摘 要：終身學習與學會學習是每個人生存發展的基本需要，學生從小就要培養自學能力。興趣是最好的導師，教師要想方設法激發學生對數學預習的興趣。要想提高學生的預習成效，就要教給他們正確、有效的預習方法。教師及時在上新課時對預習效果進行檢查、反饋、評價，充分調動學生的預習積極性，提高全體同學的預習效果。在課堂展示中，教師側重教材重難點，有針對性的破解學生的預習疑難問題，把主動權交給學生，讓學生自由發揮，讓學生體驗成功的愉悅，真正成為學習的主人。

關鍵詞：培養；數學；預習能力

一、引言

在新形勢下，終身學習與學會學習是每個人生存發展的基本需要，在學校教師教給學生的只是最基本、最起碼的知識，大量的新知識還要靠學生在以后的學習中不斷去探索，根據需要去自學。因此，學生從小就要培養自學能力。預習正是過渡到自學的必要步驟，預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程。下面我從培養學生預習習慣、學生課前預習方法以及課堂教學中教師對預習結果的評價與應用等方面談談對數學預習能力的培養。

我一直以來都崇尚愉快教育，學生有了興趣，心情愉悅，學習效果好很多。俗話說：“興趣是最好的導師”，學生只有對數學預習產生興趣，他們才能樂于預習，才能用心預習，從而提高預習成效，并持之以恒，養成預習的好習慣。教師要想方設法激發學生對數學預習的興趣，在講新課時要盡可能多地給同學們展示自己預習成果的機會，并及時地對預習得好的同學進行表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。預習是上好課的前提，也是和學生有效交流的保證，為了避免預習無目的籠統看書，教師應通過設計導學案的方式來解決這一問題。導學案要體現教材的知識脈絡，要體現教材知識的重難點；要有溫故而知新的功能；設置的問題就更能激發學生學習興趣的功能。

二、學生課前預習的方法

要想提高學生的預習成效，僅僅從習慣上改變他們是不夠的，還要教給他們正確、有效的預習方法。掌握了有效的學習方法，他們便好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，不僅僅對數學學習大有幫助，而且對他們終身的、不同領域的學習也都是非常有益的。

（一）預習導學案

教師精心設計預習導學案，引導學生在預習時將“讀、思、練”結合起來。“讀”即“讀教材”；“思”即思考例題的思考過程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識，并對教材中所設置的一些問題進行回答；“練”即將學到的新知識運用到一些習題中解決新問題，從而對自己的預習效果進行檢驗。例如：在設計反比例函數第一課時預習導學案時，先讓學生讀書，得出三個函數關系式；然后用類比思想，觀察思考，怎樣的函數關系是反比例函數？接著就是相應的練習。練習分二個層次，第一層，例題的對應練習，第二層，給出學過的三種函數關系式，讓學生分別判斷。

（二）合作探究

在教學中，有的學生口頭表達能力較強，有的動手能力較強，有的解題能力強，有的計算能力棒。在合作學習中，每個學生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合、共同努力中獲得各自的成功。學生在與同伴交往中逐漸學會合作，并在交往中感受到合作的愉快，從而繼續產生合作的欲望，產生積極與人合作的態度。因此，在教學中教師應創造機會讓學生合作，體會合作成功的快樂。建立多種形式的學習興趣小組，對于課前預習中出現的難點和疑惑可利用課余時間在新課之前與組內其他同學合作探究。例如：學生在預習平方差公式時，寫出了這樣的預習筆記：“重點：觀察式子，它實際是多項式相乘。難點：用圖形面積說明平方差公式”，像這類比較難的問題，讓學生可以課前探討。

（三）結對幫扶

“結對幫扶”是指兩個學生一對一，面對面，互相幫助，便于取長補短，共同提高。經過適當調控，所教班級的同學都確定了互助伙伴，有優秀生與學困生結對子，以優秀生的良好學習習慣為示范，幫助學困生優化學習方法，而優秀學生則在幫助的過程中也得到培養和鍛煉；有性格內向和性格外向、書寫認真的和書寫馬虎的結對子，等等。在確定合作對象后，教師根據學生的各方面條件給他們適當定座，便于幫帶，使其在“結對幫扶”互助小組的過程中體驗快樂，激發其向上的積極性。組建預習互助小組。建立學習小組，實行“優生帶頭，以優幫困”的方法，讓學優生帶動學困生進行預習，從而調動學優生的預習積極性，增強學困生的預習自信心。

三、教師對預習結果的評價與運用

老師及時在上新課時對預習效果進行檢查，反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果。同時教師要注意對預習情況通報并及時作出評價，肯定學生的付出。對沒預習或預習敷衍的學生提出批評，形成獎懲的長效機制。我在講授“扇形的面積”時，先要求學生認真預習，在課上列出四個小問題由學生思考：①圓的面積如何計算？②圓的面積可以看作是多少度的圓心角所對的面積？③1度的圓心角所對的面積是多少？④n度的圓心角所對的面積呢？通過以上四個問題的討論，以提問等方式來檢查學生的預習情況。學生如果不預習，他們就不可能參與提問和討論。

四、教師圍繞“問題”核心展開教學

在課堂展示中，教師側重教材重難點，有針對性的破解學生的預習疑難問題，把主動權交給學生，讓學生自由發揮，教師還可以經常找學生代替老師講講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學生去講，然后讓其他同學去評價和補充，這樣的課堂里充滿了學生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說者變為評判者，傾聽者和合作者。例如：在教學二次函數與一元二次方程時，制定了兩個問題：①一元二次方程的解有幾種情況？②一元二次方程的解由什么決定？這些簡單的問題交給學生去代替老師講講，把主動權交給學生，讓學生體驗成功的愉悅。

實踐證明，課前預習不僅培養了學生的自主學習習慣，提高了學生的自學能力，而且培養了學生學習的興趣，大大提高了教學質量。因此，在實施素質教育的今天，作為教師應緊密結合教材內容，課程標準和學生實際情況，把預習工作作為教學設計的一個重要組成部分。有效地指導學生去預習，使預習的作用得到更好的發揮，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。