淺議開拓語文想象力教學的有效階段

楊曉紅

摘 要：語文同數學一樣是一門基礎學科，也是學好其他學科的重要基礎。缺乏語文能力，不僅會使表達變得粗糙，更會影響到文字的閱讀、理解和獲取文字信息的能力，因而提高語文能力很重要，而豐富學生的語文想象力是提高語文能力的重要途徑之一，也是新課標教學目的要求之一。

關鍵詞：語文教學；想象力；階段

語文同數學一樣是一門基礎學科，也是學好其他學科的重要基礎。缺乏語文能力，不僅會使表達變得粗糙，更會影響到文字的閱讀、理解和獲取文字信息的能力，因而提高語文能力很重要，而豐富學生的語文想象力是提高語文能力的重要途徑之一，也是新課標教學目的要求之一。那么作為教師該如何去引導學生的天地，去獲得更大的豐收呢？本文擬從以下四個層次的教學進行闡明。

一、“胡思亂想”即有東西可想，開啟想象的大門

德國著名科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”如果沒有豐富想象力，牛頓又怎能從蘋果落下的現象中去發現萬有引力定律；如果沒有豐富的想象，古人又怎能從鳥的飛翔中得到啟示而去發明飛機。想象沖破時間的限制，想象跨越距離的屏障，想象的力量是無窮的。然而，要想具備豐富的想象力并非易事，也是需要下一番工夫修煉才可以的。“胡思亂想”作為訓練想象力的最初階段，雖很容易卻很重要，它是通往自由想象的前提和基礎。如果這扇門沒有打開，里面的智慧便無從釋放，就像一臺馬達，無論本身的馬力有多么的強勁，但如果發動不起來，就形同一堆廢鐵，實現不了即便是一般馬達的價值，可見這扇門須及時打開。其實，想象之初不在于多么審美或多么準確，只要他開始在想象的天地中啟行，不管他有多么慢，或多么偏離了航線，總會有成功的希望，而如果不啟行，那么將永遠不會成功，就像寫作文，有話可寫總比一句話不寫要好很多，雖然可能寫得不好。

二、“睹物思想”即能對具體的要求產生簡單的想象

開啟了學生的想象力大門之后，大部分學生開始活躍起來，因而顯得很勇躍，課堂氣氛也一下提高了，大大地提高了學習效率，但是仍有一部分學生停留在繼續“胡思亂想”的階段，往往與具體的想象要求相差甚遠，以至于有時會引得其他學生的哄堂大笑，久而久之，即便老師仍贊揚他有勇氣，但他仍會覺得自己很笨而產生放棄繼續努力的想法，這時則需要老師及時的發現及時的引導和幫助，逐漸規范他的想象去滿足一定的要求，從而讓他產生信心。針對這部份學生，老師可以指定想象的簡單要求。

三、“凝思聚想”即多角度多層次立體的想象

當學生的想象力達到能夠對具體的要求作一定的想象之后，表示想象的翅膀已經長成，但是還不夠有力，想象的層次可能比較膚淺，角度可能比較狹小。這是需要加大想象的力度，將馬達完全發動起來，體驗飛速的感覺。學生在寫作表達的過程中，往往在學完前兩步之后，在這一步便停了下來，甚至無法跨越它，從而懼怕想象下去，而無從得到根本的提高。其實主要的原因在于學生形成了固定思維模式和平面思維模式，再加上缺乏訓練的結果。所謂固定思維模式就是形成習慣性的對某事物的觀點，沒有新意。克服平面思維模式需要平時多注意觀察生活和事物，從多個角度記錄事物的印象，將事物的異同點進行比較分析、歸類和聯想，還要多注意閱讀和積累不同的素材，加強模仿訓練等。

四、“自由飛想”即把想象當成一種語言來使用

“自由飛想”，作為想象力訓練的最后一個層次，也是最高層次。此時想象的翅膀自由自在的揮動，一切隨其自然，一切隨其和諧，無需有意選擇技巧和內容，隨手拈來皆成文章。正因如此，朱自清可以把殘破的荷塘寫得如此動人，李白可以把天姆山描繪得如此令人難以割舍。那么如何達到這一層次呢？這也許是一件很難的事，教師不必對學生作過高的要求，其實能夠達到第三層次就已經很好了，但在這里，我們可以要求學習有余的學生進行嘗試。其實這一層次最主要的因素不外是情感的深刻飽滿，有了活力。古人講“一切景語皆情語”，“情到深處，不得不溢”。一個充滿了豐富情感的人，在他的眼中萬物皆平等，萬物皆有情，萬物皆和諧，因而能夠產生更豐富更鮮明的想象。當然，上面的四人層次的教學不是互相脫離的，而是緊密相連的，我們不必硬要把想象力分成以上幾部份，其實他們是一個統一的過程，只不過上面的劃分會更容易操作一些。同時，老師也不要過多的用理論去教學，而要緊密結合教學活動，充分利用各種途徑，有意識的對學生的想象力進行訓練。比如，利用故事或藝術來激發學生的想象，對文章進行補寫、改寫、新寫，對靜態化作動態化寫、動態化作靜態化寫，對詩歌音樂化、美術化想象，對現代作古代或古代作現代化想象等形式。

想象力是一種能力，它是智力的重要組成部份。語文教育工作者只有把培養和發展學生的想象力，有機地融入到語文教學實踐中，才能真正做到既傳授知識，又培養發展學生能力的境界，才能有效地提高語文教學質量，使語文學科在學校教育中真正立于不敗之地。