導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

趙希韶

伴隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于其創(chuàng)新意識、思維能力的培養(yǎng)，限制了其實(shí)踐能力的發(fā)揮。因此，新一輪的教育改革刻不容緩。在這樣的大環(huán)境下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了積極的作用。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是指應(yīng)用合理、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐，發(fā)揮其主觀能動性，促使其更加積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其作為一種有效的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉其思維能力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與精神。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位可以得到很好的尊重與突出，學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展都可以得到良好的發(fā)揮，在為其創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)與合作環(huán)境的基礎(chǔ)上，重視其獨(dú)立人格和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用意義

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)，拓展學(xué)生對知識的接觸范圍，讓學(xué)生做自己喜歡的事，促使其擁有更多的主動權(quán)。這樣，學(xué)生得到教師一定的積極引導(dǎo)與肯定，也會逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 小學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師在這個(gè)階段的任務(wù)不只是要教會學(xué)生知識，更應(yīng)教會其如何學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容基本都是一些基礎(chǔ)性知識，所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)有針對性地教學(xué)，促使其掌握有效的自學(xué)方法，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重其個(gè)性化差異，從而有的放矢地訓(xùn)練，開發(fā)其潛能，最終有效鍛煉其思維能力，并在問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、拓展其創(chuàng)新思維與能力。

提升學(xué)生的實(shí)踐能力 體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要能力就是實(shí)踐能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)分析、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，提升其問題分析與解決的能力，最終全面提升其實(shí)踐能力。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

善于情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情 小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，對其來說，“興趣就是最好的老師”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，靈活實(shí)施多種手段，設(shè)計(jì)富有情感色彩的生活場景與氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，促使其在一定的情景中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而愛上數(shù)學(xué)。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)條件與實(shí)際情況等，靈活應(yīng)用綜合導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式、活動導(dǎo)入式、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式、童話導(dǎo)入式等多種形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，一切以學(xué)生的需要為中心，讓每一個(gè)學(xué)生都能有不同程度的所得與發(fā)展，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助其掌握、深入了解數(shù)學(xué)知識，最終接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法建立模型思維 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合數(shù)與代數(shù)的知識構(gòu)成。而數(shù)與代數(shù)又是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，幫助學(xué)生建立數(shù)感、符號意識，同時(shí)靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生的運(yùn)算能力，幫助其構(gòu)建模型思想。比如，在認(rèn)識長度單位“分米、毫米”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提供一些長度不等的繩子，引導(dǎo)學(xué)生猜測一下繩子的長度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考一下，為什么同樣是繩子，卻用不同的度量單位來限定長度呢？層層引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與，并通過其自主觀察、思考與討論，最大限度地拓展學(xué)習(xí)與思維空間，從而掌握知識，運(yùn)用知識。

借助實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力比較薄弱。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力。比如，在“分?jǐn)?shù)大小的比較”教學(xué)中，教師就可以事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的蘋果，一個(gè)切成兩份，一個(gè)切成三份，并分別放在兩個(gè)盤子里。引導(dǎo)學(xué)生看一看，兩個(gè)盤子中的蘋果是不是一樣多？然后，鼓勵(lì)其思考：如果分別從兩個(gè)盤子中各取出一份，那么每個(gè)盤子中的蘋果少了多少？這時(shí)，學(xué)生就會有不同的答案，如每個(gè)盤子少了一份；每個(gè)盤子中少了三分之一……

留給學(xué)生足夠的思考空間，讓其消化一下新知識。同時(shí)，潛移默化地引入分?jǐn)?shù)大小比較的教育教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然簡單，但卻能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與水平。

結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有現(xiàn)實(shí)意義的，其有效改變了傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式的影響，讓教育更具情感與價(jià)值，符合教育改革的發(fā)展趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，不斷開拓創(chuàng)新，從而真正提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，有效提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)）